探究式教學法在英語教學中的應(yīng)用

楊志娟

【摘要】提高課堂質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，要徹底改變學生被動接受知識的學習方式，擺脫“教師講，學生聽，死記，硬背，機械訓練”的現(xiàn)狀，力求把探究式教學貫穿在教學的始終。

【關(guān)鍵詞】英語教學 探究式教學法 積極性

一、從“知識型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯處?/p>

轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該做到“讓教材跟著教師走，教師帶著學生走進教材”，發(fā)展課程意識、學生意識、開放意識、問題意識、主動意識、綜合發(fā)展意識。新教材的“Warming up”和“Speaking”是用來鼓勵學生積極發(fā)言、大膽想象、分組討論、合作學習、開啟心智、培養(yǎng)學習策略、發(fā)揮創(chuàng)新精神的。所以，我認為有必要把這兩部分上好。教師可以引導(dǎo)學生對某個話題發(fā)表討論、交換看法、展開辯論、提供建議或發(fā)表意見。這能擴大學生的視野，培養(yǎng)其綜合運用語言的能力，促進其心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養(yǎng)。活動的方式主要是提供主題、情景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行說話、討論、辯論、采訪或報告等。教師還要使用多媒體輔助教學，上網(wǎng)搜集一些信息、圖片等，更直觀的讓學生進入情景。

二、“活化”教材，改變只重視語言知識的講解的授課方式

新教材內(nèi)容豐富，語言真實地道。教師必須改變那種單純重視語言知識的講解的做法，要把教材“活化”。要面向全體學生，培養(yǎng)學生收集和處理信息、分析和解決問題的能力，激活學生的思維。例如，教Unit 1 No Boundaries一課時，可以設(shè)計這樣的探究式問題：Why does the author choose No Boundaries as the topic of the text？ What does No Boundaries refer to？ 通過提問，讓學生帶著問題去讀課文，去思考，不斷挖掘知識，收集信息，相互交流，共同找到最佳答案。學生通過討論，得出的答案會是記憶深刻的，甚至是終生難忘的。學生的回答各種各樣：（1）Sciencehas no boundaries. Itcan never be finished and can never be right or perfect. It must be tested.（2）There is no end in the struggle of life. In face of an incurable disease， Harking didnt give up. Instead，he struggled against his disease， and made great discoveries.He is the master of his own fate.（3）Theimagination，thoughts and ideas of people have no boundaries. Once he makes up his mind to do something，he is sure to be successful.（4）Thereare no boundaries betweenthe disabled and healthy people.The disabled can also make greater achievements.（5）Thereare no boundaries to the scientistsresearch.

再接著再問一個問題：What can we learn from Hawking？這時，學生情緒激昂，紛紛舉手搶答：We should face difficulties bravely and never give up.We should be optimistic about our life in any situation. We should have self-confidence and stick to the truth. We shouldntoften complain about our life.可見，學生的思維是非常活躍的，就看教師怎樣去激活它。一旦激活了，學生的潛能是無窮的。

三、調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生想學、會學、能學

課堂教學是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程。在這一過程中，學生是學習的主體，英語學習的成效，主要在于學生的學，教師只是引導(dǎo)者和促進者。教師從興趣角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，可以最大限度地調(diào)動每個學生的積極性和創(chuàng)造性。我們提倡師生互動，采用以學生為主體的研究性課堂模式。鼓勵學生自主學習，啟發(fā)他們，給他們打造發(fā)展的平臺，學生才可能產(chǎn)生學習的主動性。例如，在教授Freedom fighters這個單元時，教師可以先組織學生觀看Martin Luther King.Jr的著名演講“I have a dream”演講錄像，并不失時機地讓學生就“I have a dream”這個主題進行課堂演講比賽。這種演講吸引了班里全體學生參與，各組用不同的方式盡情闡述自己的美好夢想，表達實現(xiàn)夢想的決心。很多同學表現(xiàn)出了極佳的口才和英語表達能力。這一活動既有效地調(diào)動了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、把探究式教學法應(yīng)用于英語教學的全過程

探究式教學法不僅僅適用于課堂教學，也可以應(yīng)用于講授知識點、習題講評等各個教學環(huán)節(jié)。用問題探究進行教學，不僅使學生思維得以開發(fā)，還可以拓寬學生的知識，引發(fā)學生的思考，使他們更好的把握某個知識點，及而靈活運用。

總之，在英語教學中，讓學生自主選擇探究目標，自主選擇探究內(nèi)容，自主選擇探究伙伴，讓學生感到不是在外界強迫下被動的學習，而是以主人的身份自主的學習，以此來培養(yǎng)學生學英語的激情，提高學生的責任心和主動性。采取靈活多變的課堂教學模式，使不同水平、不同層次的學生都動起來。教師不僅要給予點撥，而且充當導(dǎo)演角色，這會使課堂活躍起來，達到“低投入，高產(chǎn)出”的效果。

參考文獻：

[1]余文森.獨立探究法和研究法[J].中小學教學研究，2001，（4）.