小學(xué)與中學(xué)英語寫作教學(xué)銜接之有效策略研究

趙秀芝　狄煥平

【摘要】教師在小學(xué)英語寫作課堂和初中英語寫作課堂分別采用了不同的教學(xué)措施，目的就是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特征以及心理特點進行教學(xué)。將中小學(xué)兩種不同的英文教學(xué)方式進行銜接，有利于提升學(xué)生英語課堂的寫作能力。所以，這種銜接小學(xué)、中學(xué)英語寫作的教學(xué)方式是英語教師們需要注意的問題。提出三種不同的銜接措施，希望能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中學(xué) 英語寫作教學(xué) 銜接 措施

義務(wù)教育中小學(xué)生的英語寫作要求是能根據(jù)寫作要求、收集一定量的素材，并根據(jù)素材起草短文，在教師的指導(dǎo)下進行修正；將常見的短語連起來形成一句順序合理的短句。從要求中可見，寫作技能同時考察了學(xué)生的聽、說、寫的技能，有一定的難度。在小學(xué)英語寫作中，學(xué)生參加寫作的興趣和積極性非常高，一般來講小學(xué)英語寫作課堂氣氛更加活躍，這一方面也得益于教師用了適合小學(xué)生們的年齡、心理的教學(xué)方法；但是初中的英語寫作課堂相對來說更加枯燥，初中生的寫作要求更高，很多學(xué)生沒有能力將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容輸出。所以，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求難度增加的情況下，如何銜接中小學(xué)生的英語寫作課堂內(nèi)容，是迫在眉睫的事情。銜接好，才有利于剛進初中的學(xué)生繼續(xù)保持對英語的熱情。

一、小學(xué)和中學(xué)英語寫作教學(xué)銜接的策略

（一）初中初始階段進行仿寫策略，提升學(xué)生們的信心

美國一位教育家曾經(jīng)講過，教科書中的很多閱讀材料是學(xué)生們找英語寫作素材的寶地，也是展示正確的短語用法、語法規(guī)則以及句式運用的范本。在英語學(xué)習(xí)初期，學(xué)生們還無法適應(yīng)高難度的寫作要求時，教師可以讓學(xué)生們多閱讀教材上的課文，積累一定的寫作內(nèi)容和素材、詞匯句式的用法能力，前后段銜接的經(jīng)典句式，將這些知識點掌握了，才能有效提升學(xué)生們的寫作能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一次一次的模仿與練習(xí)，就能熟能生巧，總結(jié)出更多的寫作技巧，所以仿寫英語作文是很多教師的教學(xué)措施。例如，教師在教授人教版八年級下冊第七單元Whats the highest mountain in the world？Section B，3a-3b寫作部分時，由此我們可以得出寫作的主題，教師可以讓學(xué)生們試著寫一下關(guān)于鯨的現(xiàn)狀，并且分析為什么亟需要被保護？而這些材料在文章中都可以找到，所以學(xué)生并不用擔(dān)心素材的匱乏。只需要想好在這每一段落之間要怎樣的整合知識進行排兵布陣，安排合理的先后段落順序，讓看到作文的人一目了然。這時學(xué)生就可以研究單元section b的課文，就可以發(fā)現(xiàn)我們要寫的文章內(nèi)容與課文的內(nèi)容整篇的布局結(jié)構(gòu)有相同之處，不同的地方僅在于課文敘述的對象是熊貓。為了研究所要寫的文章的布局，學(xué)生可以通過對文章進行段落大意，整篇布局的閱讀了解，然后依葫蘆畫瓢進行仿寫，學(xué)習(xí)課本上的文章，快速列出相似的提綱，學(xué)生們就能馬上的明白，每一段落需要寫的要點在哪里？每一段要點是否是層層遞進，呼吁人們加強對鯨的保護。根據(jù)課本文章的對照，我們可以在第一段先介紹鯨魚的基本情況，包括外形，居住環(huán)境，吃的食物以及能力，第二段可以介紹鯨魚面對人類殘酷摧殘的事實，并且列舉出鯨魚需要被人類保護的各種理由；第三段直接呼吁人們保護鯨魚。這樣，學(xué)生們根據(jù)對課本上的文章進行仿寫，便能夠?qū)懗鲆黄袑哟胃?，?nèi)容緊湊，令讀者印象深刻的文章。所以，在小升初的銜接過程中，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生們對照課本上或者是其他資料上的某篇文章進行仿寫，寫出主題相似的文章，這也是快速提升中學(xué)生寫作能力的策略之一，不僅能夠幫助中小學(xué)英語寫作課堂進行有效銜接，還能夠提升中學(xué)英語的寫作課堂教學(xué)效率。

（二）開展合作教學(xué)方式，實現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)英語寫作有效銜接

對于初中英語寫作教學(xué)來說，文章的好壞與學(xué)生的詞匯量有著很重要的關(guān)系，但是由于學(xué)生在小學(xué)掌握的單詞量較少，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的過程中，其實很清楚自己想要表達(dá)的想法，但是由于受到詞匯量的限制，學(xué)生在落筆時就會遇到一定的困難，就會出現(xiàn)語法錯誤或者單詞不知道該怎么寫的情況，這就是學(xué)生詞匯量太少而導(dǎo)致的問題。針對這樣的情況，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行指導(dǎo)，可以在寫作教學(xué)的過程中引入合作學(xué)習(xí)的方式。例如教師可以將學(xué)生比較常見的錯誤進行整理，然后將學(xué)生分成不同的小組，在學(xué)生完成寫作之后，然后讓小組之間互相檢查，然后評價出哪一個小組檢查出的問題最深刻，通過這樣的方式，能夠有效的讓學(xué)生找到自身存在的問題，幫助小學(xué)和中學(xué)英語寫作教學(xué)有效的銜接起來。

（三）運用導(dǎo)入策略，提升寫作效率

在進行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以運用導(dǎo)入策略，根據(jù)課時來給學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進度。老師以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，老師和學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過長期與老師的磨合，可以相互形成一種默契，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中達(dá)到事半功倍的效果。在寫記敘文中，老師經(jīng)常提的5個W一個H，就是what，where，when，why，who，how，一般記敘文就是按這幾個條件來寫，what（一般要明白自己寫的目的是什么）；where（要知道地點在哪）；when（什么時候也是記敘文中非常重要的因素）；why（就是為什么要這樣做）；how（就是具體怎么做）一般來說怎么做是最難的部分。然后，還可以給學(xué)生布置相關(guān)的作文題目。例如，假如你叫李明，你在上學(xué)的時候有個好朋友John，現(xiàn)在需要給他寫一封信邀請他參觀萬里長城，并且在信中標(biāo)出注意出行人數(shù)，10人，集合時間和返還時間：

Dear John：

Hou are you？I am enjoying my summer holiday in Beijing.

Beijing is very famous for the breath taking sight spot.the great wall.And I want to invite you to have a visit to this phenomenal sight spot with me I want to join a tour.which contains ten visitors.it will start at 7am on 2rd July and finish at 8pm on the same day.

I am looking forward to your reply.

Best wishes.

Li Ming

通過一篇簡單的作文，可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和邏輯能力。在寫作過程中，要根據(jù)所給題目的要求，要逐條寫出來，可以轉(zhuǎn)換順序，但是不能漏寫信息。還有一種情況是為了避免給出條件的遺漏，可以先逐條翻譯出來，然后用關(guān)鍵詞把他們連接起來。學(xué)習(xí)英語的方法有很多種，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行英語寫作的指導(dǎo)。在寫作過程中，教師的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生答疑解惑。從寫作的內(nèi)容來看，這些都是比較貼近學(xué)生的生活，熟悉這些題材也能激發(fā)學(xué)生寫作的信心，對英語寫作水平不高的學(xué)生很使用，后面慢慢再加難度，幫助小學(xué)和中學(xué)英語寫作教學(xué)有效銜接，提升英語寫作的效率。

二、結(jié)束語

總而言之，以上主要是通過進行仿寫策略、開展合作教學(xué)方式以及運用導(dǎo)入策略這幾項措施，將小學(xué)和中學(xué)英語寫作教學(xué)有效的銜接起來，提升學(xué)生對于寫作的積極性，加強學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣所在，從而愛上寫作，使英語寫作效率不斷得到提升。

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