探討三導向人才培養(yǎng)模式下翻轉課堂結合微課對病理學實驗成績的干預效果

張英博，費洪新，柏青楊，韓麗君，張曉杰

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

目前，齊齊哈爾醫(yī)學院已經實施三導向人才培養(yǎng)模式[1-2]，將會注重教學方法的改革。翻轉課堂結合微課[3-5]已經在很多高校的課程中廣泛實施，它可提高自主學習能力、網絡檢索能力、靈活應對能力、彼此配合能力及人際交往能力等?？梢?，三導向人才培養(yǎng)模式下翻轉課堂結合微課應用于齊齊哈爾醫(yī)學院的實驗教學非常重要。本研究主要探討三導向人才培養(yǎng)模式下翻轉課堂結合微課對病理學實驗成績的干預效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2016級口腔醫(yī)學31人為研究對象，隨機分成對照組（11人）、實驗1組（10人）及實驗2組（10人）。其中，對照組采用常規(guī)教學，實驗1組采用翻轉課堂教學，實驗2組采用翻轉課堂結合微課教學。各組年齡、性別比、基礎知識、文化程度、通信工具等比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采用李玉林教授主編的《病理學》第八版規(guī)劃教材及曾思思教授主編的《醫(yī)學形態(tài)學實驗》第一版教材進行常規(guī)教學，統(tǒng)計分析第一、第二、第三及第四輪實驗課的實驗成績及各輪平均成績。

1.2.2 實驗1組 采用李玉林教授主編的《病理學》第八版規(guī)劃教材及曾思思教授主編的《醫(yī)學形態(tài)學實驗》第一版教材進行翻轉課堂教學。翻轉課堂教學的教學流程包括課前準備、布置病例、預留思考題、宣講病例、提出問題、組內討論、組間討論、小測驗、總結內容等。統(tǒng)計分析第一、第二、第三及第四輪實驗課的實驗成績及各輪平均成績。

1.2.3 實驗2組 采用李玉林教授主編的《病理學》第八版規(guī)劃教材及曾思思教授主編的《醫(yī)學形態(tài)學實驗》第一版教材進行翻轉課堂結合微課教學。翻轉課堂結合微課教學流程包括檢索微課視頻、制作微課視頻、課前準備、布置病例、預留思考題、宣講病例、提出問題、組內討論、組間討論、小測驗、總結內容、綜合點評等。統(tǒng)計分析第一、第二、第三及第四輪實驗課的實驗成績及各輪平均成績。

1.3 統(tǒng)計學方法

2 結果

結果顯示，與對照組比較，實驗1組與實驗2組各輪實驗成績及平均成績更高（P<0.05）；與實驗1組比較，實驗2組各輪實驗成績及平均成績更高（P<0.05）。見表1。

表1 各組實驗成績比較（±s，分）

表1 各組實驗成績比較（±s，分）

注：與對照組比較，*P<0.05；與實驗1組比較，#P<0.05

平均成績20.01±0.50 21.61±0.31*22.79±0.50*#104.291<0.05組別對照組實驗1組實驗2組FP第一輪20.07±0.88 21.33±0.62*22.85±1.04*#27.1510<0.05第二輪19.20±1.21 22.08±0.91*23.38±0.64*#52.1310<0.05第三輪20.43±0.70 21.38±0.63*22.90±1.04*#24.837<0.05第四輪20.34±0.78 21.68±0.46*22.05±0.97*#14.6350<0.05

3 討論

3.1 醫(yī)學課程改革勢在必行

高校醫(yī)學人才培養(yǎng)模式必須遵循醫(yī)學教育發(fā)展規(guī)律，準確把握時代發(fā)展脈搏，符合醫(yī)學教育標準，才能為國家和社會培養(yǎng)高質量、高層次及應用型醫(yī)學專門人才，更好地為患者服務。齊齊哈爾醫(yī)學院秉承大學至善、大醫(yī)精誠、崇尚學術及追求卓越辦學理念、弘揚自強不息和甘于奉獻齊醫(yī)精神，教學、醫(yī)療、教研、科研、管理及培訓等各項工作都呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。為進一步推進學院更深層次發(fā)展，經過領導和廣大師生長時間調研、分析、討論、總結及反思等，適時提出新型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，即三導向人才培養(yǎng)模式。所謂三導向人才培養(yǎng)模式，主要著眼于醫(yī)學生職業(yè)身份的形成，對醫(yī)學生進行以職業(yè)精神為導向的人文素質教育、以執(zhí)業(yè)能力為導向的專業(yè)素質培養(yǎng)、以社會適應為導向的身心素質養(yǎng)成教育，培養(yǎng)適應衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具備扎實基礎理論、基本知識及基本技能，具有高尚職業(yè)精神、初步執(zhí)業(yè)能力及良好社會適應能力的應用型醫(yī)學人才。這就要求進行醫(yī)學課程教學方法的改革。

3.2 病理學實驗微課與翻轉課堂的有機結合

病理學實驗課是對理論課的有益補充，將幫助醫(yī)學生掌握病理學知識。通常病理學實驗室適合開展多種形式的教學方法，三導向人才培養(yǎng)模式下翻轉課堂結合微課教學模式可有效提高病理學實驗教學質量，還可有效激發(fā)醫(yī)學生對病理學實驗的學習興趣[6]。

3.3 翻轉課堂結合微課有助于提高醫(yī)學生實驗成績

本研究結果顯示，與對照組比較，實驗1組與實驗2組各輪實驗成績和平均成績更高（P＜0.05），說明實驗1組采用翻轉課堂、實驗2組采用翻轉課堂結合微課后醫(yī)學生的實驗成績明顯提高，預示翻轉課堂、翻轉課堂結合微課對于醫(yī)學生是有益的。與實驗1組比較，實驗2組各輪實驗成績和平均成績更高（P＜0.05），說明翻轉課堂結合微課教學模式要好于單獨使用翻轉課堂模式，這是因為翻轉課堂結合微課教學模式可以極大地調動醫(yī)學生學習的主動性，激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，利于醫(yī)學生提高對知識的理解程度，最終有效提高醫(yī)學生的實驗成績。

綜上所述，翻轉課堂結合微課應用于病理學實驗教學有助于提高醫(yī)學生的實驗成績。