小組合作學(xué)習(xí)在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

睢超霞，徐 娜

（河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 451191）

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）又稱小組教學(xué)，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略，它在教學(xué)方式、課堂氣氛、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等方面相比傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式有更多優(yōu)勢(shì)。它于20世紀(jì)90年代初傳入我國并得到多數(shù)學(xué)生和教師的認(rèn)可[1]。

藥學(xué)專業(yè)是文科生和理科生兼收，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，尤其是文科生大多數(shù)在中學(xué)就是因?yàn)槔砘缓貌胚x文科，化學(xué)基礎(chǔ)尤其差，并從心里懼怕化學(xué)，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)有抵觸情緒。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課，它主要是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此學(xué)好有機(jī)化學(xué)尤為重要。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除對(duì)化學(xué)的懼怕心理，針對(duì)學(xué)生比較少的班級(jí)采取合作學(xué)習(xí)的小組教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課的大班對(duì)比，具體如下。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

將2016級(jí)藥學(xué)系新生125人作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)24人，對(duì)照組是藥學(xué)專業(yè)101人，兩組學(xué)生根據(jù)學(xué)校錄取情況隨機(jī)分班，性別、年齡和入學(xué)成績(jī)比較，均無顯著性差異（P>0.05），見表1。兩組有機(jī)化學(xué)課所用教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)時(shí)均相同，均由同一位教師授課。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本情況（人）

1.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有有機(jī)化學(xué)內(nèi)容。

1.3 研究方法

對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來完成；實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的具體方式如下。

1.3.1 分組 本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學(xué)生自愿的方法，把全班學(xué)生分為6組，每組4人，包括2名文科生和2名理科生，每個(gè)小組自行選出該組的小組長，負(fù)者課堂回答問題記錄以及課堂活動(dòng)組內(nèi)組織工作。

理科生和文科生同組的優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)包含的各個(gè)層次的學(xué)生均能得到鍛煉和提升，理科生在幫助文科生的同時(shí)可以提升自身的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等。而文科生在理科生的幫助下，課堂或者課下都可以進(jìn)行討論，不會(huì)的問題能夠及時(shí)得到解決，逐步提高了文科生的化學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

1.3.2 課前準(zhǔn)備 上課前1~2天通過班級(jí)群以問題的形式發(fā)給學(xué)生一些討論問題，問題的設(shè)置包括對(duì)舊知識(shí)的鞏固和與新課相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)也把相關(guān)新課的內(nèi)容做了預(yù)習(xí)，做到溫故知新。

1.3.3 課堂教學(xué) 教師導(dǎo)入新課，檢查課前作業(yè)，根據(jù)所講授的內(nèi)容把新課內(nèi)容分成若干個(gè)小問題，問題是教師精心準(zhǔn)備的，滿足如下條件：（1）緊貼本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）形式、方式多樣化；（3）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，又能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間；（4）要求明確、詳盡，可操作性強(qiáng)[3]。問題以PPT的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生分組討論。討論結(jié)束，由小組選派代表闡述本組討論結(jié)果，闡述者一般是自愿或者小組選派，對(duì)于不善于表達(dá)或者不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，有時(shí)教師會(huì)指定學(xué)生闡述討論結(jié)果。如果闡述結(jié)果時(shí)小組之間的意見不一致，雙方可以進(jìn)行辯論，辯論時(shí)小組其他成員可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在討論過程中，每位學(xué)生都是參與者，為了小組的榮譽(yù)，每位成員都積極參與討論，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)問題學(xué)生闡述結(jié)束后，教師都必須進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，一方面，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，告訴學(xué)生哪些是應(yīng)該掌握的內(nèi)容、哪些是應(yīng)該了解的內(nèi)容；另一方面，對(duì)學(xué)生闡述不足以及學(xué)生沒有討論的地方進(jìn)行補(bǔ)充。一次課結(jié)束，對(duì)匯報(bào)展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；同時(shí)對(duì)展示的方式和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生針對(duì)自己的研究展開回顧、反思、梳理、總結(jié)和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中存在的問題，以便做出更好的指導(dǎo)。

1.3.4 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 對(duì)于小組教學(xué)成果，如果只是在口頭上表揚(yáng)優(yōu)秀小組以及優(yōu)秀組員，短期效果會(huì)不錯(cuò)，但是長期必然會(huì)影響學(xué)生討論的興趣和降低學(xué)生展示自己的積極性。針對(duì)這種情況，小組討論以按需激勵(lì)為原則，結(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)[4]。具體做法如下：（1）量化積分獎(jiǎng)勵(lì)：表現(xiàn)好的個(gè)人或小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)與期末考試的平時(shí)成績(jī)直接相關(guān)，具體加分細(xì)則如表2所示。（2）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)月評(píng)選一次，選出優(yōu)秀、良好、一般和較差的小組，優(yōu)秀小組評(píng)選由學(xué)習(xí)委員和每個(gè)小組組長根據(jù)課堂具體表現(xiàn)共同選出，給予小禮品獎(jiǎng)勵(lì)。（3）口頭表揚(yáng)：每次課結(jié)束，對(duì)于在課堂上表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行口頭表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

表2 具體加分細(xì)則（分）

1.3.5 考核模式 考核雖然不是決定學(xué)生成績(jī)的唯一辦法，但是考核成績(jī)卻能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考核成績(jī)按100分計(jì)，由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。針對(duì)小組教學(xué)的具體情況，考核中增加平時(shí)成績(jī)的比重，實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)算法為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占50%）+期末成績(jī)（占50%）。平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和小組競(jìng)賽組成，平時(shí)成績(jī)100分，各項(xiàng)所占比例：個(gè)人=考勤（占20%）+作業(yè)（占20%）；小組=課堂表現(xiàn)（占30%）+小組競(jìng)賽（占30%）。對(duì)照組總成績(jī)算法為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占10%）+期末成績(jī)（占90%），其中平時(shí)成績(jī)=考勤（占50%）+作業(yè)（占50%）。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)于小組教學(xué)的滿意度

學(xué)期結(jié)束對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，采取不記名的紙質(zhì)問卷，發(fā)放問卷24份，回收有效問卷24份，有效問卷回收率100%，調(diào)查結(jié)果如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小組討論教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高語言表達(dá)能力、提高團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力、提高自學(xué)能力、提高成績(jī)是滿意的，個(gè)別學(xué)生不滿意或者無意見，綜合滿意率達(dá)到86.3%，這樣的結(jié)果是對(duì)小組教學(xué)的認(rèn)可和肯定。

表3 學(xué)生對(duì)小組教學(xué)法的滿意度

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績(jī)比較

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)均按100分計(jì)算，各分?jǐn)?shù)段的成績(jī)?nèi)绫?所示。實(shí)驗(yàn)組及格率、優(yōu)秀率（90分以上）和平均成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)集中在81~90分，占到62.5%，對(duì)照組成績(jī)集中在71~80分，占到47.5%。說明在學(xué)生整體素質(zhì)沒有差異的情況下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有機(jī)化學(xué)整體成績(jī)得到明顯的提升。

3 結(jié)語

從學(xué)生的問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于小組教學(xué)是滿意和認(rèn)可的；從期末成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率、及格率和平均成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.05）。最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，學(xué)生的滿意和成績(jī)的提高是對(duì)此方法最大的肯定。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績(jī)比較

需要指出的是，此教學(xué)方法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有不足的地方。小組教學(xué)適合人數(shù)比較少的班級(jí)，一般低于50人，分組少，在每一次課，每個(gè)小組都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于人數(shù)比較多的大班，分組多，課堂時(shí)間有限，學(xué)生辛苦討論出來的結(jié)果沒有機(jī)會(huì)展示，慢慢會(huì)降低學(xué)生的討論熱情，最終起不到應(yīng)有的效果。