護生對《生物化學》慕課和翻轉課堂學習的真實體驗

“慕課＋翻轉課堂”集結了網(wǎng)絡在線學習和課堂交流討論的優(yōu)勢[1]，已經(jīng)成為了國內外教育改革的一個熱門話題，引發(fā)了教育的第二次革命。由于這種模式?jīng)]有時間和空間限制的特點，符合成人高校和成人學習者的特點[2]，在發(fā)達國家中主要應用于成人的高等教育，我國在成人教育中使用這種教學模式尚處于起步階段，目前主要是對于這種教學模式的探討與設計。自2017年起我院成人教育（簡稱成教）護理學專升本課程《生物化學》采用了“慕課＋翻轉課堂”教學模式，為了解我院護理學（專升本）學生對于該課程的教學形式的看法，進一步優(yōu)化教學模式，在課程考核結束后2個月采用目的抽樣法進行焦點訪談。現(xiàn)報告如下。

1 相關概念概述

1.1 慕課

慕課（MOOCs），即massive open online course，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課堂”[3]，具有以下特點：（1）開放性：在時間和空間上都具有開放性，沖破了時間和空間上的約束性，學習者可以靈活地安排并完成開放課程；（2）網(wǎng)絡性：基于一個互聯(lián)網(wǎng)的平臺，通過人機對話，隨時隨地去進行，教師可以利用這一平臺完成授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試考核等一系列教學任務，學生可以聽課、完成作業(yè)、參加考試等完成學習任務；（3）大規(guī)模性：可以實現(xiàn)跨越國界、突破時間局限，是全球范圍內優(yōu)質課程在學習者那里的匯聚和整合[3]。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂（flipped classroom）是將傳統(tǒng)的課上授課與課下作業(yè)的學習過程翻轉過來，在課外時間通過網(wǎng)絡視頻或老師錄制的視頻和材料完成新知識的自主學習，課堂主要用于師生互動、答疑解惑、匯報討論等活動[4]。

2 資料與方法

2.1 一般資料

2018年3月，采用目的抽樣法選取我院2017級成教護理學（專升本）學生作為研究對象，女13例，年齡23～35歲，平均（28.38±2.93）歲，具體情況見表1。納入標準：（1）完成本課程學習，成績合格；（2）具有良好的溝通能力；（3）知情同意，自愿參加本研究。樣本量的確定以資料出現(xiàn)重復、信息飽和，其資料分析時不再有新的主題出現(xiàn)為止。13名研究對象的基本資料。

表1 13名研究對象的基本資料

表2 《生物化學》課程安排

2.2 方法

2.2.1 “慕課＋翻轉課堂” 教學模式 《生物化學》慕課資源是我院生物化學教研室老師制作，其理論部分分為4個篇章：生物分子的基本結構，生物細胞的結構與功能，物質代謝與調節(jié)，遺傳信息傳遞。該課程為2學分，36個學時，已在“同濟大學在線教學平臺”發(fā)布。課程學習共10周。在第1周進行課程的前期指導，包括慕課學習流程、課程進度安排、考核比例、學生分組等教學安排。學生通過慕課平臺學習，可在討論區(qū)進一步反饋學習問題，每2周進行一次網(wǎng)上測驗。第8周進行面授，任課老師通過問題討論、小組分析等形式以學生為中心進行難點分析、知識總結，完成翻轉課堂環(huán)節(jié)。1名助教全程輔助慕課學習，主要負責組織、發(fā)布通知、解答學生疑問。課程安排詳見表2。

2.2.2 課程考核 2次測驗占總成績的25%，網(wǎng)上學習占25%，期末考試成績占50%。對于沒有完成測驗，網(wǎng)上學習不滿1/3視頻的學生將被取消考試資格?？己顺煽儭?5分為“優(yōu)秀”，≥70分為“良好”，≥60分為“合格”。

2.2.3 資料收集方法 采用半結構式焦點訪談法，在獲得研究對象的知情同意后確定訪談時間和地點。訪談開始前，告知研究對象研究目的和訪談主題，簽署知情同意書[5]，所有訪談內容僅供研究使用，回答無對錯之分，并遵循保密原則，用英語字母A～M為編號代替學生。征得研究對象同意后進行全程錄音，邊仔細傾聽邊仔細觀察受訪者的表情和情感變化，做好筆錄。訪談由2名接受過質性研究培訓的教務員一同完成，訪談時間持續(xù)40 min左右。訪談過程中，訪談者承擔協(xié)調者與主持者角色，確保訪談提綱中的每個問題得到充分討論，不對受訪者施加任何誘導或者干預，避免個人價值觀主導對研究對象產(chǎn)生誤導。根據(jù)研究目的、既往文獻制定訪談提綱，內容包括：（1）上完《生物化學》采用“慕課＋翻轉課堂”學習模式，請您談談感受和體驗？（2）您覺得“慕課＋翻轉課堂”學習模式與傳統(tǒng)教學有什么區(qū)別？（3）您更喜歡哪一種教學方式？（4）您希望哪些課程上還可以采用“慕課＋翻轉課堂”的學習模式？

2.2.4 資料分析 訪談結束后48 h內將錄音資料轉化成文本資料。運用Giorgi的6步資料分析法進行資料分析，包括建議編碼綱要和原則、反復閱讀訪談資料以提煉主題、進一步提煉主題類別、初步描述主題、驗證內容效度、形成結構化描述和對現(xiàn)象的詮釋。

3 結果

成教護理學（專升本）學生對于《生物化學》采用“慕課＋翻轉課堂”教學模式的認識和體驗共提煉出2個主題，在學習反饋方面提煉出3個主題，包括學習時間靈活性、學習知識點的掌握、思維的拓展。在教學模式意見方面提煉出3個主題，包括師生互動不足、課程的選擇性、慕課制作要求。

3.1 學習反饋

3.1.1 學習時間的靈活性 所有的受訪者都明確表示采用新模式學習在學習時間安排上具有靈活性。成人高等教育護理學（專升本）學生屬于在職學習，在工作中經(jīng)常要翻班，不能保證上課時間，通過此模式學習，學生可以自由安排學習時間，學習不受時間和空間的限制。但有6名學生（46.15%）也表示了因為課程學習靈活性對于自身自覺性也具有較大的挑戰(zhàn)。學生C說：“學習慕課的話前提你自己很有自覺性，自覺性差一點的話就會把視頻一拉到底。”

3.1.2 學習知識點的掌握 在學習知識點方面，大部分同學（76.92%）表示通過慕課對于知識難點可以反復學習，且每一章節(jié)后面都有重點總結對于知識的掌握具有很大的幫助，同時在翻轉課堂時通過小組學習討論可以鞏固知識點。學生M說：“在聽慕課的時候我可以隨時暫停視頻，做些筆記，不像上課的時候沒有聽到就過了，我可以反復學習。”有2名學生（15.38%）提到在新模式學習下對于考核內容，知識點的把握具有一定的困難。學生C說:“在上慕課的時候我還是比較擔心的，因為我一遍、兩遍的在那邊聽，但是我就是在想考試時候考什么？不像在傳統(tǒng)上課，老師講哪些地方會跟你講?！睂W生L說：“重點不是很突出，雖然每個視頻最后都會羅列一下重點，但是生物化學不同于其他的課程，比較抽象?！?/p>

3.1.3 思維的擴寬 不同于傳統(tǒng)授課的被動教學，通過“慕課＋翻轉課堂”線上學習和線下互動，擴寬了學生思維。大部分學生（84.61%）表示通過慕課學習，而后翻轉課堂時，通過小組討論交流，拓寬了自己的思維，加深了印象。學生A說：“老師將我們分成小組，把題目布置下來，我們就按一個小組在課堂上進行總結討論，大家集思廣益，最終解決了問題。原先不理解、不明白的地方通過大家互相討論也明白了?！边€有2名同學（15.38%）表示理論知識較差，無法跟上其他同學的討論及思路。學生D說：“像我基礎知識比較差，在課堂討論時我跟不上大家的思路?！?/p>

3.2 教學模式意見

3.2.1 師生互動不足 雖然在慕課學習平臺上師生之間可以進行互動，且安排了翻轉課堂的教學內容，但是大部分學生（76.92%）表示希望能加強師生之間的溝通和互動性。學生F說:“感覺翻轉課堂的次數(shù)少了一點，我希望能一章節(jié)結束后就能進行一次。然后因為我們學生人比較多，希望下次按學號多分幾次進行翻轉課堂?！睂W生B說：“我更希望（面授與慕課）各參半，如果都是通過慕課學習，從時間支配上肯定是比較方便的，不用每次都來回跑……后面如果還有慕課的話，希望老師結合面授，幫我們帶入一下，把考試大綱整理一下，可能會更好?！?/p>

3.2.2 課程的選擇性 9位同學（69.23%）表示“慕課＋翻轉課堂”學習模式要具有選擇性。學生C：“像內科外科護理學，這些比較重要的（課程）千萬不要慕課學。專業(yè)課還是希望能面授上課，因為老師上課的時候會講一些臨床案例，對于我們在職的學生來講比較有興趣。但是一些我們看書都不一定看得明白的就不要慕課學習了?！睂W生D說：“我們自己看書能看懂的，條條框框比較明顯的可以用慕課學習，比如護理心理學、護理管理學、馬克思主義、護理教育學、護理導論之類的課程可以使用慕課?！边€有3位學生（23.08%）表示非常支持“慕課＋翻轉課堂”模式，學生A說：“我覺得其他課程都可以應用，對于在職的學生時間真是太寶貴了。如果不能都做成這種模式的，老師也可以多給我們提供一些慕課的資源，我們除了上課還可以多了解一些知識?！?/p>

3.2.3 慕課制作要求 所有學生認為視頻時間長短應適中，不要過長。學生C說：“視頻的話10～20分鐘比較合適，不要超過半小時?！睂W生F說：“前面的視頻比較短，10分鐘左右，看著還挺好的，但是后面（幾章）視頻就比較長，有40分鐘左右。因為我們看的話一般都希望把一集看完，太長了后面就不知道在看什么了?！蓖瑫r所有的同學表示任課老師授課方式更有趣幽默，學習的動力就越足。學生E說：“第一位男老師的視頻授課講的很好，他會加入一些生活實例融入化學知識，然后就加深了記憶，其他老師講的印象不夠深?！睂W生G說：“化學課的話與其他課程不一樣，比較抽象一點，還有一些化學式，如果講得比較生動有趣，聽得就比較起勁?！?/p>

4 討論

4.1 滿足成教學生多元化需求

根據(jù)諾爾斯的成人學習理論，成年個體在生理、心理上都趨于成熟，學習的自主意識增強，在學習上的需求也具有多元化、多層次、社會性、變動性等特點[6]。成教護理學（專升本）學生以女性為主，存在著工作、家庭和學習的三重壓力，另外由于學生教育背景、個體差異大，學生的自學能力、自我管理能力也相差較大[1，7]，采用“慕課＋翻轉課堂”教學模式學生可以一定程度上可以學生多元化的需求，但是對于不善于自我管理的學生會進一步加重學習的拖延性[8]。因此，為保證學習效果，教師應加強對學生學習的監(jiān)督和管理。

4.2 提高自主學習能力

相較于傳統(tǒng)的教學模式，“慕課＋翻轉課堂”教學模式從教師為中心向學習者為中心轉變，從以教為本向以學為本轉變，從以知識傳授向培養(yǎng)能力和素質轉變[9]，不同于以往以教師授課為主的上課氛圍，學生在課堂中表現(xiàn)出較高的參與度，課堂氣氛活躍，提高了學生自主學習能力，這與梁芳芳等[10]的研究結果一致?？珊勾髮W[11]研究顯示“慕課＋翻轉課堂”可以培養(yǎng)和提高成人學習的意義。本研究結果顯示，學生對于課件外的補充學習資料具有較高的需求。因此，對于采用“慕課＋翻轉課堂”教學模式的課程可提供學生多樣的學習資料，促進學生自主學習。

4.3 教學模式有待進一步優(yōu)化

我國在成教中開展“慕課＋翻轉課堂”教學模式較晚，目前在全日制學生學習中開展較多，在成教護理教育中作為一種新興的教學模式，主要還存在以需要改進之處：（1）課程的選擇性。本研究中采訪對象普遍認為“慕課＋翻轉課程”的課程設置需有選擇性，希望在一些專業(yè)基礎課中應用，原因可能由于《生物化學》等基礎課學生基礎較差，在大專學習過的知識可能遺忘了，對于知識點的把握難度較大，而專業(yè)基礎課成教學生作為專業(yè)課更容易接受；（2）師生互動性。本研究對象學生希望能多開展翻轉課堂，由于成教護理學學生一個班級學生較多，在開展翻轉課堂時分組具有一定的難度，葉紅英[12]認為翻轉課堂的次數(shù)不能太多，一門課程2～3次左右為宜，因此筆者建議如果班級人數(shù)較多，可以分成多個小班之后再進行翻轉課堂。另外，成教學生對面授仍存在一定需求，這也與李興敏等[13]研究一致，Peterson[14]認為慕課學習可以作為課外補充的學習資料，而不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。（3）慕課制作。慕課視頻制作成本較高、教師備課時間較長、互聯(lián)網(wǎng)平臺依賴性大，但是對于成教慕課項目經(jīng)費仍存在不足的現(xiàn)象[15]，院校應提供與慕課制作相匹配的經(jīng)費支持。

5 小結

“慕課＋翻轉課堂”教學模式在一定程度上可以滿足成教學生多元化的學習需求，提高成教學生自主學習能力，擴寬學生思維[16]。但是由于這種教學模式在成教護理學（專升本）教育中尚未成熟，還需要進一步了解成教護理學（專升本）學生對于慕課和翻轉課堂的學習需求，在此基礎上優(yōu)化教學模式，在課程的選擇性、師生互動性、慕課制作方面進一步提高。