在雙減政策下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生

李素娟

（天祝藏族自治縣民族師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 天祝 733299）

前言

數(shù)學(xué)是學(xué)校眾多學(xué)習(xí)課程中的一門核心課程，學(xué)生一進入小學(xué)就開始真正意義上的開始系統(tǒng)化的接觸數(shù)學(xué)課，并對數(shù)學(xué)有一個簡單的了解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門路徑，這門基礎(chǔ)課是否打好了，意味著之后數(shù)學(xué)深入課程的學(xué)習(xí)是否掌握，同時也直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和效率。因此每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)付出自己最大的心血，務(wù)求提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，爭取讓每個同學(xué)都可以趕上學(xué)習(xí)的大部隊?？墒窃诂F(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有一部分數(shù)學(xué)老師教學(xué)方式不合理，教學(xué)意識老舊，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)照葫蘆畫瓢的形式風(fēng)靡，教學(xué)缺乏發(fā)展和突破性，造成學(xué)生接納專業(yè)知識的熱情與能力大大減少，同時也更加不利于對數(shù)學(xué)的熟練運用。長此以往，就會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)能力差、讀書習(xí)慣差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)上發(fā)生各式各樣無法解決的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，危害教學(xué)品質(zhì)的提高。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在“雙減政策”的背景下，應(yīng)對學(xué)困生，要保持客觀看待的態(tài)度，積極的尋找存在的問題，并在這個基礎(chǔ)上采取一些合理的舉措，從學(xué)生的心理狀態(tài)下手，打開學(xué)生內(nèi)心，滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，更改學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)困生迅速高效成長起來，提升有效教學(xué)的品質(zhì)，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高速發(fā)展。

1.現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題

1.1 學(xué)生的思維能力有限

數(shù)學(xué)是一門思維邏輯很強的課程，因此學(xué)生在進行新知識學(xué)習(xí)及其解題的過程中，如果對于基本知識的學(xué)習(xí)情況了解的也比較有限，就會造成自己的思路非常欠缺，無法對數(shù)學(xué)情況進行細致化的解讀和研究。由此看來，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有限，許多學(xué)生很難將在課堂上所學(xué)的知識靈活的運用到具體生活當中，只是在后期進行積極模仿學(xué)習(xí)，一旦變換題目，學(xué)生又會處于不會的階段，很難學(xué)會舉一反三和融會貫通，只是簡單的背誦概念，沒辦法真正做到消化吸收。對數(shù)學(xué)的專業(yè)知識規(guī)律匯總能力也有限，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越低。

1.2 對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不濃

對小學(xué)生而言，興趣愛好很大概率就是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，假如學(xué)生提不起興趣，他們對于這些干巴巴的標記算式數(shù)字會造成叛逆心理，乃至抵觸，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大不利的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有很關(guān)鍵的影響，假如學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有興趣，也會失去培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的最佳機會，同時不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的搭建，這將會嚴重影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)情況。

1.3 老師針對學(xué)困生的認識不到位

許多老師總覺得學(xué)困生的存在是必然的，不論在哪個學(xué)科中都會有學(xué)困生的存在，所以老師總是保持一個不重視的態(tài)度。老師從潛意識中是承認學(xué)困生的，他們也不會有意或是針對性地想改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反而是把精力用于優(yōu)等生的身上。不論是課堂提問的情況，還是課下作業(yè)的一個關(guān)注程度，都只是停留在好學(xué)生身上，而對于學(xué)困生也是聽之任之的處理方式。長此以往，將更加不利于班級整體學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，同時也會嚴重影響到整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，危害學(xué)困生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展狀況。

1.4 不重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們會發(fā)展普遍有這樣一個現(xiàn)象，不論老師的教學(xué)方式是嚴謹還是幽默，都會存在一些學(xué)生喜歡，一些學(xué)生不喜歡，一些學(xué)生聽得懂，一些學(xué)生聽不懂。這就導(dǎo)致了每個班級學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的出現(xiàn)。之所以每個班級都會有這樣的情況，主要有以下幾點緣故：其一，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，所得到的學(xué)習(xí)結(jié)果也會不一樣。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，這使得他們在課堂教學(xué)中接納知識與了解知識的程度是完全不一樣的。其三，智商層面，有一些學(xué)生反應(yīng)靈敏，能跟隨老師的上課的節(jié)奏。而有一些學(xué)生反應(yīng)遲鈍，表達能力差，無法跟上老師節(jié)奏，即便老師很細致的講解知識點，他們依然聽不明白，不能理解等。再加上現(xiàn)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐步增加，學(xué)生之間的差別也更加顯著。長此以往，班級里極易出現(xiàn)不平衡的學(xué)習(xí)狀況，嚴重影響課堂教學(xué)的有效進行。

1.5 無法樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好形成也嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水準。學(xué)生的學(xué)習(xí)水準欠佳或成績很差經(jīng)常也是由于沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果長時間處于一種消沉被動接受知識的習(xí)慣中，學(xué)生非常容易受挫，并形成一種對數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)的厭煩情緒。再加上小學(xué)生天生愛動貪玩，因此在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。我們都知道針對自律能力差這個問題來說，是比較難以改變的。如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程來完成。所以老師和學(xué)生更加要培養(yǎng)自身的耐心來等待良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的成因分析

2.1 內(nèi)部原因

學(xué)困生通常欠缺濃烈的上進心和開拓精神，思想觀念不求進取，并沒有遠大的發(fā)展目標和遠大抱負，沒辦法做到每天刻苦學(xué)習(xí)，那就沒辦法為未來立足社會發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。并且總是會出現(xiàn)很多不良的行為習(xí)慣比如上課散漫、好玩愛動，精神不集中等。

2.2 外部原因

一是家庭環(huán)境的原因。一些素質(zhì)較為低差的家長們，對孩子實行棍子式教育，這種方式會嚴重影響學(xué)生的情緒，從而形成厭學(xué)和不服管教的習(xí)慣。或者一些家長實行放任的方式，長期對孩子疏于管教，聽之任之，任由其沾染不良習(xí)氣，從而對學(xué)習(xí)更加不感興趣。還有一些家長總是認為自身孩子笨，導(dǎo)致經(jīng)常性的進行自我暗示，從而帶動學(xué)生也對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心等。還有一些家長面對現(xiàn)時代的發(fā)展，他們認為工作比學(xué)歷更加重要，因此不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也必然決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)的心態(tài)。或者有一些家庭會出現(xiàn)離異的現(xiàn)象，這種會給學(xué)生帶來心靈深處的外傷，從而使得學(xué)生對于生活和學(xué)習(xí)都喪失了信心。

二是社會發(fā)展環(huán)境的原因。隨著社會的發(fā)展，電玩城、網(wǎng)咖的大面積出現(xiàn)對學(xué)生帶來了許多誘惑，也帶來了許多的不利影響，吞食掉學(xué)生純凈的心靈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變?nèi)?，注意力渙散，不思進取從而出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

3.基于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在“雙減政策”的大環(huán)境下，若想良好的緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，一定要了解學(xué)困生存在的根本原因，并對癥下藥，才可以充分發(fā)揮出學(xué)困生的特長。我們都知道每一個學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作都不能是一帆風(fēng)順的，在這一過程中會出現(xiàn)很多的困難，這就需要老師不僅要認真觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也要細心了解學(xué)生的精神層面，把偏航的學(xué)生不斷地拉回到正軌。

3.1 將數(shù)學(xué)教學(xué)滲入生活，提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率

3.1.1 融進生活解決難題，推動教學(xué)

從學(xué)生的角度考慮，生活化教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以更好地使學(xué)生了解各個方面的難題，并從實際生活中進行解決，從而降低問題難度。在以往固有的教學(xué)模式下，教師不斷規(guī)定學(xué)生死記硬背，但是現(xiàn)實教學(xué)效果一般，因為學(xué)生對課堂沒有興趣也就無法上課專注學(xué)習(xí)，也就出現(xiàn)了一部分學(xué)生在課堂中走神，造成正常教學(xué)活動無法推動。而生活化教學(xué)可以把學(xué)生日常生活中的元素引入教學(xué)，學(xué)生有一種親近感，就能夠?qū)W會放下心理壓力，進而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，將數(shù)學(xué)引入生活中，還可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)品質(zhì)。此外，小編在日常教學(xué)中注意到，學(xué)困生極易出現(xiàn)溝通交流能力較弱和內(nèi)心自卑的現(xiàn)象，他們在班上多多少少會被區(qū)別對待，很容易形成否定自我的心理狀態(tài)。在“雙減政策”的環(huán)境下，選用生活化教學(xué)可以很好地降低學(xué)生的這種心態(tài)，根據(jù)接近學(xué)生生活的人或事，塑造學(xué)生的邏輯思維能力，逐步提高學(xué)生的適應(yīng)力，喚起他們的內(nèi)在驅(qū)動力，從而提高他們積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，面對學(xué)困生要更好的和他們進行溝通交流，能夠引進游戲教學(xué)、情景教學(xué)等方式，使學(xué)生和教師一起參與到教學(xué)過程中，推動教師和學(xué)生的溝通。通過這種形式，老師會對每一個學(xué)生的個性已經(jīng)有全面的了解，從而拉近與學(xué)困生之間的距離，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長。但事實上，在老舊的教學(xué)體系里，教師對學(xué)困生有很深的誤解，一部分教師覺得學(xué)困生的智商水平不高，開展正常活動艱難，學(xué)生面對一些難題也無法迅速回過神來，他們是極為被動地去接受專業(yè)知識。所以通過生活化教學(xué)，能讓教師意識到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，在帶給孩子們成就感的同時激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提升他們地課堂參與度。

3.1.2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活

學(xué)困生一般專業(yè)知識底子都比較薄弱，了解能力不強，他們對專業(yè)知識難題的認知還在探索健全的過程當中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象化的東西難以確切了解，這便是造成學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一，也嚴重傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?；诖耍瑪?shù)學(xué)老師需在教學(xué)過程中教會學(xué)困生在生活中看待數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正見到和體會到數(shù)學(xué)知識與生活所產(chǎn)生的聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)知識的實用性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算問題，學(xué)生比較容易出錯，尤其是小數(shù)問題。面對這種情況，老師要協(xié)助學(xué)生在實際生活中進行運算，比如，和爸爸媽媽去采購年貨，你需要購買一些你喜歡的東西，如可樂一瓶8 元、薯條每筒11.5 元、吐司面包每包15.2元、蔬菜餅干每包5.8 元、巧克力一盒12.5 元。這時候父母給100 元讓你去付款，大家覺得夠嗎?有剩下嗎?如果將這種東西列出干巴巴的數(shù)學(xué)算式，也許學(xué)生會弄錯，還忘掉點小數(shù)位，或是忘掉寫小數(shù)點后面的數(shù)字。但在生活中，這種數(shù)據(jù)針對學(xué)生而言就不僅僅是干巴巴的小數(shù)，反而變成有情感的數(shù)字生活，因此學(xué)生在預(yù)估時準確度就更高一些。事實上，只需老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識的反映生活，讓生活滲入在課堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)教學(xué)的情緒，也可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，推動課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 完善學(xué)校對家庭教育的支持力度，提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化率

家長是孩子的第一任教師，因此家庭教育在學(xué)生成長過程中飾演重要的角色。因此，要合理改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家庭教育也是必不可少的，而現(xiàn)階段學(xué)困生的家庭教育通常存有許多難題。現(xiàn)在一些城鄉(xiāng)教育必須健全學(xué)校對家庭教育的扶持力度，由于這樣地方的院校擁有雙重角色，院校不但要展現(xiàn)自己的教學(xué)作用，還要面臨家庭教育的指導(dǎo)義務(wù)，這就需要家校社充分結(jié)合起來，以扶持學(xué)困生家庭教育的高速發(fā)展。一些學(xué)校專門聘用了相應(yīng)的教師，讓優(yōu)秀人才投入到家庭教育中來，針對這種學(xué)困生家庭開展家庭教育的知識專題講座，部分家長在學(xué)了一些知識以后，覺得自身都非常受用，并決定加強家庭文化教育。除此之外還要充分發(fā)揮學(xué)校德育的重要影響，給這些學(xué)困生家庭帶來了必要的家庭教育內(nèi)容、基礎(chǔ)理論和方式的指導(dǎo)，以提升學(xué)困生家庭教育觀念的落伍現(xiàn)象。同時在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當重視理論和實踐的互相結(jié)合，重視個案指導(dǎo)與人群指導(dǎo)的差別。

3.3 采用各種各樣的教學(xué)策略，激起學(xué)困生的好奇心

小學(xué)生因為知識積淀比較有限，了解比較有限，生活實踐也是寥寥無幾，使得他們對一切事物有很強的求知欲，這就大大的提升了新事物對于他們的誘惑力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要靈活運用小學(xué)生這種寶貴的本性，在教學(xué)中盡可能選用靈活多樣的辦法激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生有探尋新知識的沖動，進而加強學(xué)習(xí)，提高工作效率。例如，老師在教學(xué)過程中可以將游戲教學(xué)法、情景設(shè)定法、小故事代入法、信息化教學(xué)法等積極地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生的探索欲望、好奇心獲得調(diào)動。事實上，在“雙減政策”的環(huán)境下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如果能做到開拓創(chuàng)新地更新自己的知識，更改課堂教學(xué)傳統(tǒng)單一的方式，采用多種多樣且靈活多變的教學(xué)方式，就可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓課堂教學(xué)多些神秘感和多元性，讓學(xué)生在好奇心的推動下和指引下積極參與到教學(xué)中來，完成高效課堂。

3.4 幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

之所以是學(xué)困生，一般是因為他們讀書習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)能力缺乏。根據(jù)這種教學(xué)目標，首先從以下幾方面開始做起：首先要做到扎實預(yù)習(xí)。如果做不到良好的預(yù)習(xí)，就相當于沒做好學(xué)習(xí)準備，也就不知道上課的重點難點。因此老師要用心撰寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容要基于課本內(nèi)容，可以以填空題的方式或者是問答的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生在通讀課本后可以快速的填寫出來并可以舉一反三。所以以此方式來幫助學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，做到扎實預(yù)習(xí)。其次是勤奮動筆。學(xué)困生有一些作業(yè)不會寫，老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓大家在一起探討難題，讓優(yōu)等生具體指導(dǎo)學(xué)困生撰寫全過程。要指導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)勤奮寫筆記的習(xí)慣，用筆紀錄下高頻考點和經(jīng)典的答題思路，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)筆記，老師要多多鼓勵、少指責(zé)，即便他們的完成情況相對欠缺，也要寬容他們，鼓勵他們勤奮動筆。第三是及時復(fù)習(xí)。學(xué)困生自身學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)知識和吸收知識的速度都相對比較欠缺，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的前提下，一定要激勵即刻復(fù)習(xí)?？梢圆扇≡谡n堂教學(xué)中復(fù)習(xí)，也可采用課外幫助其復(fù)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。學(xué)困生一旦培養(yǎng)好及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，有就可能擺脫學(xué)困生的行列。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)生因為知識儲備、學(xué)習(xí)方法及其個人愛好、學(xué)習(xí)能力等不一樣，他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和結(jié)果也大相徑庭。在這一過程中，老師假如忽略了學(xué)生的性格，選用一刀切的辦法，毫無疑問會產(chǎn)生學(xué)生分層的現(xiàn)象，從而讓一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，并有了學(xué)困生的存在?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在具體教學(xué)實踐活動中，融合“雙減政策”的核心理念，要更加重視學(xué)生進行個性化教學(xué)，在緩解課上教學(xué)和課后輔導(dǎo)的前提下，提升教學(xué)效率，協(xié)助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)困境，縮小班集體兩極化的學(xué)習(xí)狀況，進而推動數(shù)學(xué)教學(xué)的高速發(fā)展。