河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院：“加減乘除”辦職教，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”成生態(tài)

張震

近年，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在“產(chǎn)教融合，校企合作”方面進(jìn)行了積極的探索。

十年前，在新校區(qū)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)?；趯?duì)職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握、基于學(xué)校的實(shí)際情況等，采取了同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步推動(dòng)的策略推進(jìn)“產(chǎn)教融合，校企合作”戰(zhàn)略。

加：加入產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)因素

“加”就是加入建立職教生態(tài)圈必須具備的促進(jìn)或成長(zhǎng)因素，基于“產(chǎn)業(yè)”辦專(zhuān)業(yè)，基于“產(chǎn)業(yè)+專(zhuān)業(yè)”搞科研，基于“產(chǎn)業(yè)+專(zhuān)業(yè)+研發(fā)”去創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)既相互獨(dú)立，又相互交換能量與信息，共同構(gòu)成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)圈。

加“產(chǎn)”。學(xué)校在創(chuàng)建之初制定了“引廠入校、送教入企”方略，先后引進(jìn)河南龍翔電氣股份有限公司、河南巨通電梯有限責(zé)任公司、北京現(xiàn)代天河汽車(chē)服務(wù)有限公司等知名企業(yè)到校辦廠。同時(shí)，送教入企，學(xué)校在駐馬店、鶴壁、民權(quán)、淮陽(yáng)等地建分布式辦學(xué)點(diǎn)10余個(gè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“產(chǎn)境”。

加“研”。學(xué)校與明匠智能共同建立明華研究院，與龍翔電氣共同建立龍翔電力研究院，與新道科技共同建立新商科育人研究院，與亞柏科技共同建立無(wú)人機(jī)研究院，與意昂神州共同建立新能源汽車(chē)研究院，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“研境”。

加“創(chuàng)”。學(xué)校與龍翔電氣共同建立電氣眾創(chuàng)空間，與明匠智能共同建立機(jī)器人眾創(chuàng)空間，與鄭州華南城共同建立電子商務(wù)眾創(chuàng)空間（省級(jí)電子商務(wù)雙創(chuàng)基地），與融創(chuàng)中國(guó)共同建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“創(chuàng)境”。

減：減掉專(zhuān)業(yè)論證、老式教材、傳統(tǒng)考試、校園招聘

“減”就是減掉制約職教生態(tài)圈形成的不合理或限制性因素。學(xué)校按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，從培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才的需要出發(fā)，突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)專(zhuān)業(yè)論證、老式教材、傳統(tǒng)考試、校園招聘“做減法”。

減專(zhuān)業(yè)論證。學(xué)校取消新專(zhuān)業(yè)論證會(huì)，新專(zhuān)業(yè)的設(shè)立由合作企業(yè)決定。企業(yè)是“市場(chǎng)晴雨表”，最能感知社會(huì)需要什么樣的人才，人才該怎樣培養(yǎng)。

減老式教材。高職院校的教材多是本科院校的“壓縮餅干”，以傳播知識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，與高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的理念不符。同時(shí)，高職教育的教材開(kāi)發(fā)相對(duì)落后，教材內(nèi)容不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)更新。學(xué)校對(duì)老式教材嚴(yán)格把關(guān)、限制使用，更多地使用產(chǎn)教融合方式下創(chuàng)編的教材。

減傳統(tǒng)考試。學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，以理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)考試，既不是職業(yè)教育基本屬性的要求，也不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、技術(shù)技能課等課程，全部取消了試卷考試，變考試為考核，變作業(yè)為作品，變作品為產(chǎn)品，變產(chǎn)品為商品，把實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和績(jī)效作為學(xué)生的考核成績(jī)。

取消校園招聘。學(xué)生畢業(yè)前的校園招聘是“盲人摸象”。這也恰恰說(shuō)明學(xué)生入校時(shí)進(jìn)入了“學(xué)習(xí)盲區(qū)”，既不知道為誰(shuí)而學(xué)，又不知道該學(xué)什么。學(xué)校產(chǎn)教融合辦學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在未畢業(yè)時(shí)就被預(yù)訂一空，校園招聘會(huì)自然就沒(méi)有存在的必要了。

乘：融體制、融體系、融課程

“乘”是打通職教生態(tài)國(guó)體系藩籬，釋放體制活力，達(dá)到倍增效應(yīng)。學(xué)校對(duì)職教生態(tài)圈存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、甄別，對(duì)體制、體系、課程做乘法，形成融體制、融體系、融課程。

融體制，是學(xué)校從辦學(xué)體制改革入手，進(jìn)行“三權(quán)分置”改革，即“資產(chǎn)國(guó)有、學(xué)院管理、企業(yè)使用”的校企合作機(jī)制，明確企業(yè)、學(xué)校在合作育人過(guò)程中的權(quán)利與義務(wù)，校企在人才培養(yǎng)中共擔(dān)培養(yǎng)權(quán)和共享收益權(quán)。通過(guò)融體制，學(xué)校與河南龍翔電氣股份有限公司共建混合所有制龍翔電氣學(xué)院;學(xué)校云商學(xué)院入駐鄭州華南城，托管電商產(chǎn)業(yè)園，促進(jìn)了華南城業(yè)態(tài)升級(jí)，這種模式正在向全國(guó)其他華南城推廣;學(xué)校與民權(quán)縣職教中心組建民權(quán)制冷技術(shù)學(xué)院，建成民權(quán)制冷產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，成為民權(quán)縣的“招商名片”。

融體系，是基于產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)各主體高度融合下的四個(gè)育入場(chǎng)景、四張課程表、四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、四個(gè)教（學(xué)）角色等既相對(duì)獨(dú)立又相互協(xié)同的開(kāi)放式人才培養(yǎng)體系。每個(gè)主體既各自承擔(dān)著不可替代的人才培養(yǎng)任務(wù)，又發(fā)揮著協(xié)同育人的作用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)的高度融合與無(wú)縫銜接，較好地破解了教學(xué)體系封閉、教學(xué)場(chǎng)景有限、教學(xué)形式單一等問(wèn)題。

融課程，是從“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”中提取出公共教學(xué)因子。從“產(chǎn)”中主要提取工匠精神和技術(shù)技能因子，從“學(xué)”中主要提取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論因子，從“研”中主要提取批判思維和質(zhì)疑解惑因子，從“創(chuàng)”中主要提取企業(yè)家干事創(chuàng)業(yè)品質(zhì)因子。把以上這些公共教學(xué)因子，按照行動(dòng)導(dǎo)向的課程理論，以技術(shù)技能為主線(xiàn)，進(jìn)行重組編排，形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)高度融合的課程包，構(gòu)建出基于企業(yè)典型工作任務(wù)的講義和任務(wù)單。學(xué)校先后開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化、會(huì)計(jì)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)共80門(mén)課程。

除：迭代更新，量變引起質(zhì)變

“除”是迭代更新，量變積累引起質(zhì)變，質(zhì)變之后的再出發(fā)。從“三課一改”初級(jí)階段，到“三式一型”中級(jí)階段，再到“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)圈”高級(jí)階段，就是一個(gè)不斷“做除法”的過(guò)程。

“三課一改”初級(jí)階段。學(xué)校提出“三課一改”，即分層次、一體化、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式，使校企合作深入發(fā)展，辦學(xué)特色更加鮮明?！叭揭恍汀敝屑?jí)階段。按照職業(yè)教育規(guī)律辦學(xué)，學(xué)校構(gòu)建了“三式一型”，即建工廠式學(xué)院、辦產(chǎn)業(yè)式專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)技術(shù)式課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)圈”高級(jí)階段。根據(jù)職業(yè)教育生態(tài)規(guī)律，巧做加減法，形成產(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)鏈、研發(fā)鏈、雙創(chuàng)鏈四鏈相互作用的微循環(huán)，構(gòu)建出ISSl（lndustry- Study- Study-Innovation）職教生態(tài)圈育人模式。

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)職教生態(tài)圈使學(xué)院、師生、企業(yè)都享受到“產(chǎn)教融合，校企合作”的紅利。一是人才培養(yǎng)碩果累累。學(xué)校在第十一屆“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽中榮獲全國(guó)尺規(guī)繪圖一等獎(jiǎng)，在2018“一帶一路”暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，在2018世界機(jī)器人大賽中獲得冠軍。二是科研創(chuàng)新節(jié)節(jié)攀升。學(xué)校成功申報(bào)河南省工業(yè)智能云平臺(tái)工程技術(shù)研究中心、純電動(dòng)運(yùn)載車(chē)輛河南省工程實(shí)驗(yàn)室、河南省非品合金變壓器工程技術(shù)研究中心等多個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)。學(xué)校與清華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院、西安交通大學(xué)電氣工程學(xué)院共建科技成果轉(zhuǎn)化基地并承擔(dān)工程碩士培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校組建的“河南省寶石級(jí)鉆石智能裝備創(chuàng)新型科技團(tuán)隊(duì)”被成功認(rèn)定為“2017年度河南省創(chuàng)新型科技團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校還與企業(yè)在大載荷人工增雨無(wú)人機(jī)、氫燃料電池動(dòng)力系統(tǒng)及重型卡車(chē)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化等七個(gè)領(lǐng)域組建團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合攻關(guān)。三是社會(huì)服務(wù)彰顯成效。通過(guò)校企雙方努力，亞柏?zé)o人機(jī)、斯威普智業(yè)、智能研究院技術(shù)產(chǎn)品更新加快，受到市場(chǎng)的關(guān)注。學(xué)校入駐鄭州宇通客車(chē)股份有限公司等企業(yè)，采取園區(qū)辦學(xué)、駐場(chǎng)包線(xiàn)教學(xué)等模式，分布式教學(xué)漸成常態(tài)。學(xué)校畢業(yè)生得到社會(huì)的高度認(rèn)可。

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院將繼續(xù)深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神和省委十屆六次全會(huì)暨省委工作會(huì)議精神，進(jìn)一步深化“產(chǎn)教融合，校企合作”戰(zhàn)略，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)圈，辦有溫度、有生命、有智慧的職業(yè)教育。