基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高校教學(xué)方法改革路徑研究

劉巧玫

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145（2018）7-387-02

摘要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出給高校的教育教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高?？梢猿酥鴩?guó)家教育政策的東風(fēng)，抓住機(jī)遇積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)的發(fā)展要求，同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校傳統(tǒng)的課堂帶來了一定的沖擊，高校不得不重新思考教學(xué)方法改革的路徑，本文以仰恩大學(xué)的教學(xué)改革為例，探討如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行高校的教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)方法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的特征

李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，但目前對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”并沒有非常明確的定義，從技術(shù)形態(tài)看“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過程，這將對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)而廣泛的影響。從要素關(guān)系看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)是關(guān)系及其智能連接方式，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要素中智能要素和工藝要素的重新認(rèn)識(shí)與界定。從思維模式看，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，是對(duì)市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式，可以概況為用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維九大思維。綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，相互促進(jìn)，因此，我們可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來指導(dǎo)高校教學(xué)方法的改革。

（一）學(xué)習(xí)變得隨機(jī)和個(gè)性化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)上大量的在線課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨機(jī)和個(gè)性化。當(dāng)然，這樣帶來的影響是兩面的，一方面使學(xué)習(xí)更加便捷，一方面碎片化的知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)帶來了一定的沖擊，使學(xué)生不能夠?qū)Ｗ⒄n堂學(xué)習(xí)。還有，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)教師的知識(shí)水平的寬度和深度的要求更高了，因?yàn)閷W(xué)生很可能已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)將要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)有一定的了解，他們必然會(huì)提出一些深入的問題和自己個(gè)性化的觀點(diǎn)來詢問教師，教師必須掌握更全面的知識(shí)，才能夠進(jìn)行解答。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)超鏈接

以書本為知識(shí)載體的時(shí)代，知識(shí)結(jié)構(gòu)是線性的、靜態(tài)的、層級(jí)式的，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是超鏈接、網(wǎng)狀的、動(dòng)態(tài)的、非層級(jí)的，可以任意組織。舉個(gè)例子：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課，探索工作世界這個(gè)章節(jié)，學(xué)生可以自己通過網(wǎng)絡(luò)鏈接到各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，甚至某個(gè)公司具體的情況，僅僅靠教師搜索到的信息和課堂上講的那點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且也不可能和每個(gè)學(xué)生的需求匹配。

（三）重視“知行合一”

“知行合一”是著名教育家陶行知教育思想的核心，他認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)，要求教師要在生活實(shí)踐中教，學(xué)生要在生活實(shí)踐中學(xué)。習(xí)近平主席也提出了“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，“知行合一”的重要性更加突出，需要培養(yǎng)能夠在“學(xué)與做”的能力之間轉(zhuǎn)換自如的創(chuàng)新型人才。

（四）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)指向

高校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行各種教育教學(xué)方法改革的最終目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為高校畢業(yè)生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，習(xí)近平總書記多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革成為了時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，高校的教學(xué)改革成為了其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，高校的教學(xué)方法改革必須走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路線，深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

二、高校教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀，以仰恩大學(xué)為例

（一）將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入課堂

仰恩大學(xué)中文系進(jìn)行了把互聯(lián)網(wǎng)引入課堂的嘗試，例如：古代文學(xué)史這門課程，充分利用了當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的新媒體，班級(jí)建立微信群，教師每日給學(xué)生推送數(shù)篇與古代文學(xué)相關(guān)的文章，并進(jìn)行講解，學(xué)生在群里各抒己見，同時(shí)把自己覺得好的相關(guān)文章推送到群里。另外，學(xué)生在微博上完成作業(yè)，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成良好的互動(dòng)，除了科任老師，其他老師、同學(xué)、陌生網(wǎng)友都可以在微博上點(diǎn)評(píng)他們的作業(yè)。除此之外，還利用學(xué)院的微信公眾號(hào)推送學(xué)生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行一個(gè)宣傳和推廣。

思政部進(jìn)行了“雨課堂”的嘗試，通過上課掃碼簽到、彈幕答疑、實(shí)時(shí)答題等方式，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，把手機(jī)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，把枯燥的思想政治教育理論課變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

（二）拓寬學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)

仰恩大學(xué)新聞系長(zhǎng)期開展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與泉州領(lǐng)秀天地、“金馬影視”等企業(yè)合作，由專業(yè)教師帶隊(duì)定期把學(xué)生送到公司進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，有些學(xué)生在畢業(yè)之后即可與公司簽約，成為公司的正式員工等，這些都是關(guān)于校企合作的初步探索。

仰恩大學(xué)每年在暑假期間都舉辦大規(guī)模的暑期實(shí)踐活動(dòng)，要求全體大一年級(jí)的學(xué)生都要參加，包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩種類型，專業(yè)實(shí)踐要求結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色、研究課題、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地等，開展專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)教師的帶隊(duì)指導(dǎo)下，形成具有一定專業(yè)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的專業(yè)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告：社會(huì)實(shí)踐主要是組織學(xué)生到愛國(guó)主義教育基地、革命老區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)等地點(diǎn)，開展紅色教育、走訪調(diào)研、幫扶援助等活動(dòng)。旨在通過這個(gè)暑期實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐的能力。

（三）課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽相結(jié)合

目前，各高校積極在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這是一個(gè)良好的能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)，但是在推動(dòng)這各比賽的過程中遇到了一些的困難。例如：學(xué)生的積極性不高、學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵不理解、學(xué)生的項(xiàng)目質(zhì)量不高等，為此，課程教學(xué)可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽相結(jié)合，可以起到相互促進(jìn)的作用。例如，仰恩大學(xué)人文學(xué)院開設(shè)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，邀請(qǐng)了“業(yè)界導(dǎo)師”到學(xué)校上課，這些“業(yè)界導(dǎo)師”來自知名的公司或品牌設(shè)計(jì)人員，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能通過真實(shí)的案例帶給學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面不一樣的體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生參賽的積極性和參賽質(zhì)量，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高校教學(xué)方法改革路徑的思考

（一）以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維里的“用戶思維”運(yùn)用到教育領(lǐng)域，可以理解為“以學(xué)生為中心”?！昂?jiǎn)約思維”和“極致思維”的理念是“要么不做，要做就做到最好”，運(yùn)用到教育領(lǐng)域，可以理解為要找到學(xué)生的真正需要的，真正想要學(xué)習(xí)的是什么，要抓住學(xué)生的痛點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的改變，我們需要新的教與學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)方法的改革。當(dāng)前，最契合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建主義理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己構(gòu)建知識(shí)的過程，以學(xué)生的興趣、愛好為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提倡情景法、討論法、探究法等教學(xué)模式，當(dāng)然，在教學(xué)形式上，構(gòu)建主義同樣可以采取傳統(tǒng)的講授法，講授法并不等于灌輸法，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，大大減少學(xué)生自己知識(shí)構(gòu)建的時(shí)間。

（二）及時(shí)更新教學(xué)工具和課程內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維里的“迭代思維”告訴我們很多產(chǎn)品是在一個(gè)不停代替、重復(fù)反饋過程中，教學(xué)工具也從簡(jiǎn)單的粉筆、黑板、白板等到電腦設(shè)備、投影儀再到平板電腦、手機(jī)等的一個(gè)演進(jìn)的過程，科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，高校在教學(xué)工具上一定要與時(shí)俱進(jìn)，否則難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)改革可以將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，課堂上無法完全禁止使用手機(jī)，不如利用學(xué)生每人都有的智能手機(jī)，讓學(xué)生活躍在網(wǎng)絡(luò)上。此外，課程內(nèi)容也需要及時(shí)更新，特別是應(yīng)用型專業(yè)課程。例如：廣告學(xué)專業(yè)的課程，他們所學(xué)的制圖、視頻等軟件如果在市場(chǎng)上已經(jīng)不受歡迎或者瀕臨淘汰，那么他們學(xué)的用處就不大，畢業(yè)以后也用不上。所以，課程內(nèi)容不能滯后，需要緊密結(jié)合市場(chǎng)和軟件開發(fā)技術(shù)的變化的及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）整合教學(xué)資源，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維里“大數(shù)據(jù)思維”和“跨界思維”運(yùn)用到教育領(lǐng)域可以理解為整合多方教學(xué)資源，校內(nèi)外環(huán)境、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生本身等各種渠道都可以獲取我們需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，高?？梢赃M(jìn)行一些科學(xué)合理的整合，充分的挖掘這些數(shù)據(jù)的利用價(jià)值，開發(fā)符合本校學(xué)生實(shí)際情況和需求的課程資源。

“知行合一”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，高校培養(yǎng)的學(xué)生不能只會(huì)“紙上談兵”，要有一定的實(shí)踐能力，這就要求高校在教學(xué)方法改革的這一環(huán)節(jié)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，校企合作是協(xié)同育人的一個(gè)重要手段，推進(jìn)學(xué)校與政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，吸引社會(huì)資源投入，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，更好的為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，更好的與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接。