構(gòu)建學校家庭社區(qū)教育共同體的研究

李國立

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平不斷提升，促使其中社會問題不斷凸顯出來，當前教育開放革新的過程中，我們也不斷意識到小學生教育中所存在著的問題，并且充分明確學校是先導和家庭是基礎(chǔ)以及社區(qū)是思想等相關(guān)內(nèi)容，使得小學生在接受教育的過程中能夠得到身心的全面發(fā)展。教育發(fā)展的過程中需要有效促使家庭和學校以及社區(qū)三方面教育綜合在一起，而社區(qū)和學校以及家庭共同體的構(gòu)建對人口素質(zhì)的提升具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：學校；家庭；社區(qū)教育；共同體

隨著我國改革開放的逐漸深入，家庭活動不斷由開放式的活動轉(zhuǎn)化為封閉式的活動，電視節(jié)目本身具有豐富多彩的特點，電視和電腦的普及，使得孩子在家庭中更加關(guān)注電視節(jié)目，和家長以及親友的溝通交流的時間不斷減少。另外，當前離婚率的升高使得單親家庭問題和人口流動所造成的隔代撫養(yǎng)問題等都比較突出，容易造成學校和家庭教育之間的溝通以及協(xié)調(diào)等具有較為重要的意義。但是，由于家長的修養(yǎng)和教育水平等方面存在著高低不等的現(xiàn)象，使我們的家庭教育中的誤區(qū)比較突出，這就需要有效構(gòu)建學校家庭社區(qū)教育共同體，成立了家長學校，進行家長課程開設(shè)處理，幫助家長樹立正確育兒觀，提高家長的教育能力，促使家長能夠正確教育學生，使得學生能夠得以健康發(fā)展[1]。

一、學校家庭社區(qū)教育共同體的發(fā)展現(xiàn)狀

我國當前階段發(fā)展過程中，學校和家庭以及社會等各個方面的關(guān)系中所具有的問題是較為突出的，首先是相互之間的交流與聯(lián)系是比較少的，并且各個方面之間具有溝通不暢的特點。在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，學校與家庭以及社區(qū)之間的互動活動是比較突出的，在開展相關(guān)活動的過程中，使得學校和家庭以及社區(qū)之間的溝通與交流不斷增加和深入。但是在一些經(jīng)濟發(fā)展相對并不發(fā)達的地區(qū)而言，學校和家庭以及社區(qū)之間的溝通和交流形式比較少，其交流的效果不佳[2]。尤其是一些留守兒童較多的農(nóng)村等欠發(fā)達地區(qū)在教育的過程中，其學校和家長之間的溝通存在著脫節(jié)的情況，學校和社區(qū)之間也主要處于隔離的狀態(tài)中，學校相對于家庭和社區(qū)是獨立存在著的。

現(xiàn)階段沒有和學校和家庭以及社區(qū)教育共同體建設(shè)等方面相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容，使得學校家庭以及社區(qū)教育共同體建設(shè)存在著一定程度上的困難。這些現(xiàn)象對社會化學習的發(fā)展具有嚴重制約，對學校教育的質(zhì)量存在著負面影響，使得社會公民素質(zhì)的提升受到限制。將學校教育和家庭教育以及社區(qū)教育等綜合在一起形成教育合力，逐漸成為當前教育工作者關(guān)注的重要問題。

我國古代由家族開辦的學堂與現(xiàn)代教育共同體之間存在著較為密切的聯(lián)系，學堂通常情況下是由家族興辦的，學生多數(shù)是本族子弟，教師也多是本族或本地比較有學識和影響力的任務。這也就形成學生不僅能夠在學堂中學習知識內(nèi)容的現(xiàn)狀，也使得學生能夠在各自的家庭和家族中具備接受教育的條件，形成以學堂和家庭以及家族為主的教育共同體。當前的教育環(huán)境使得我國的學校和社區(qū)、學校和家庭之間的聯(lián)系并不緊密，家庭教育和社區(qū)教育之間無法成為學校教育的重要不中，甚至會對學校教育造成不利影響[3]。

二、構(gòu)建學校家庭社區(qū)教育共同體的相關(guān)建議

（一）樹立建立學校家庭社區(qū)教育共同體的觀念

社區(qū)和家長需要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不能將學校教育放置到家庭教育和社區(qū)教育之外，需要正確認識到學校教育與社區(qū)教育以及家庭教育之間本身具有互補和共同的觀念，能夠有效意識到學校教育與社區(qū)教育以及家庭教育之間擁有不同的教育資源，這就需要有效構(gòu)建教育共同體，對教育資源進行共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。成立學校社區(qū)家庭協(xié)作委員會，將社區(qū)作為教育平臺，以學生作為教育的對象，家長是其中主要的教育者，在教師的幫助下，構(gòu)建必要的協(xié)作委員會章程，確保教育統(tǒng)籌發(fā)展。

（二）建立社區(qū)學校

社區(qū)學校在構(gòu)建的時候，需要具備比較確切的領(lǐng)導人員，并且也需要具備能夠和社區(qū)的實際情況綜合在一起的相關(guān)辦學理念以及方針和政策，社區(qū)學校也具備專業(yè)的教師團隊以及固定的教學場所，促使社區(qū)學校能夠成為實體性單位。

（三）明確教育共同體的監(jiān)督、管理機構(gòu)

在進行教育共同體構(gòu)建的時候，教育共同體的監(jiān)督和管理等方面都比較重要，在這一過程中，如果沒有主管部門以及機構(gòu)，就會造成共同體工作出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象，這就使得教育共同體在具體運轉(zhuǎn)的過程中，其相關(guān)的監(jiān)督管理機構(gòu)就具有比較重要的作用。在這種監(jiān)督管理機構(gòu)中，需要學校教育能夠積極參與其中，同時也需要家庭教育和社區(qū)教育的共同推動，教育共同體在發(fā)展的過程中需要教育行政管理部門的力量[4]。另外也需要具備相關(guān)的評判標準和一定的考核機制。我國一些地區(qū)將學校與社區(qū)的聯(lián)系工作作為工作人員的具體考核的內(nèi)容，但是其效果并不顯著，存在著流于形式的特點，需要加強關(guān)注和重視。

（四）建立與完善學校、家庭、社區(qū)教育共同體的相關(guān)政策、法規(guī)

在具體的政策和法規(guī)等內(nèi)容中，需要促使學校教育與家庭教育和社區(qū)教育等之間的關(guān)系進行明確規(guī)定和要求，促使三者之間的責任以及義務更加明確，防止其在發(fā)展的過程中出現(xiàn)誤會以及麻煩等現(xiàn)象。在這一基礎(chǔ)上使得教育共同體在構(gòu)建和發(fā)展的過程中具有比較充分的法律保障。從世界各國教育發(fā)展的經(jīng)驗而言，對教育共同體的發(fā)展比較關(guān)注和重視，需要我國在學校家庭社區(qū)教育共同體構(gòu)建的過程中，充分借鑒國外教育發(fā)展的經(jīng)驗，并且和我國教育發(fā)展的具體情況綜合在一起，促使我國教育共同體得到更好的發(fā)展，發(fā)揮其更加突出的作用[5]。學校家庭教育共同體在構(gòu)建的時候，能夠使得和諧校園的建設(shè)更加有效，在家庭和社區(qū)教育資源利用的基礎(chǔ)上，使得學校自身的建設(shè)得以強化，優(yōu)化當前的教育現(xiàn)狀，家長們在學校、社區(qū)的活動參與的基礎(chǔ)上，更加積極主動參與到教育實踐中，推動教育發(fā)展。

三、結(jié)束語

當前學校家庭社區(qū)教育共同體的構(gòu)建，逐漸成為社會化學習的發(fā)展趨勢，其本身也成為當前社會發(fā)展的必要要求，對學生的發(fā)展具有重要影響。

參考文獻：

[1] 郭潤明.建立學校—家庭—社區(qū)教育共同體的條件探析[J].教育科學論壇，2015，（24）：13-16.

[2] 程敏.早期親子教育與社區(qū)教育共同體構(gòu)建的策略探索[J].新課程研究（下旬），2017，（10）：4-6.

[3] 宋勤.社區(qū)教育模式探析[J].魅力中國，2017，（48）：12.

[4] 蔣秀江.學校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年 心理健康教育模式研究[J].山東廣播電視大學學報，2018，（2）：26-28.

[5] 鐘育炎.社區(qū)教育的基本內(nèi)涵、特點與功能探討[J].黑河學院學報，2017，8（5）：41-42.