談高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王歡歡

摘要：在新的時(shí)代背景下，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因而，在學(xué)校教育中積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)世界性的教育改革潮流。筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；能力；策略

聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！本陀⒄Z教學(xué)而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是英語語言學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大變革，也是新一輪英語課程改革中亟待深人探討的重大課題。在此，筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步探討。

一、聯(lián)系實(shí)際。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為傾向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。善于教學(xué)反思的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)業(yè)不佳，重要原因之一是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的正確而持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，以致產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，就成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。

在英語教學(xué)中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過創(chuàng)設(shè)各種自主學(xué)習(xí)的情境，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于學(xué)生而言，要求每位學(xué)生收集一個(gè)自己最欣賞的英語格言，準(zhǔn)備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學(xué)唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學(xué)交流、分享。這些活動(dòng)，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，又可以形成學(xué)習(xí)的遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣。

二、循序漸進(jìn)。幫助學(xué)生掌握高中英語自主學(xué)習(xí)的基本策略

所謂學(xué)習(xí)策略，主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)并掌握的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在活動(dòng)中思考問題的操作過程；它是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。一項(xiàng)針對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用學(xué)習(xí)策略，調(diào)控意識(shí)以及對(duì)語言錯(cuò)誤的監(jiān)控意識(shí)都較強(qiáng)，而且進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的頻率和準(zhǔn)確度較高；進(jìn)步慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在著很大的盲目性、隨意性。因此，學(xué)習(xí)策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展十分重要。教師對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)他們自我管理、自我調(diào)控、自我評(píng)估學(xué)習(xí)過程的能力，使學(xué)生成為一個(gè)策略型的學(xué)習(xí)者，逐步走向?qū)W習(xí)者自主，最終使學(xué)生成為自我教育者。

在英語的教學(xué)中，結(jié)合高中英語新課標(biāo)的要求，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)。（1）通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中學(xué)生都比較缺乏英語學(xué)習(xí)策略，尤其是他們對(duì)主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果的意識(shí)較差。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀出發(fā)，幫助學(xué)生掌握高中英語自主學(xué)習(xí)必要的基本策略。自主學(xué)習(xí)的基本策略包括：如何制訂具體、詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略和技能，如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控。具體的語言策略和技能包括：培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，強(qiáng)化其英語自主學(xué)習(xí)能力的立足點(diǎn)；綜合運(yùn)用“詞根記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“比較記憶法”、“情景記憶法”等多種記憶法，突破英語單詞的障礙；盡可能在真實(shí)的語境中進(jìn)行交往活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則等。（3）運(yùn)用多元智能理論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自立品格。

三、由扶到放，逐步過渡到學(xué)生自我管理的自主學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來說，在自主學(xué)習(xí)過程中，自主既是權(quán)力，也是義務(wù)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)自我管理，對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成負(fù)責(zé)。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生都是在應(yīng)試教育中被“抱”大的，習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，為使他們盡快轉(zhuǎn)變?yōu)?、自主學(xué)習(xí)，教師一定要做好耐心細(xì)致的解釋工作，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，爭取他們的理解和積極參與。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)有意識(shí)地逐漸讓學(xué)生分擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生不斷走向自立。開始時(shí)，由于教師不講或少講，學(xué)生可能會(huì)感到不適應(yīng)或恐慌，甚至懷疑教師的能力，但隨著學(xué)生逐漸體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功和喜悅，就能喚起他們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求就可以逐步提高，以實(shí)現(xiàn)由教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)逐步過渡到學(xué)生自我管理的自主學(xué)習(xí)。最終，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)一貫而明確的行為，并內(nèi)化為自己生活方式的一部分。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的關(guān)鍵是建立新型的師生關(guān)系。民主、平等、合作的師生關(guān)系是學(xué)生以主體身份積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，乃至進(jìn)行創(chuàng)造性思維的根本保證。在自主學(xué)習(xí)中，由于突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)性的變化。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和傳遞者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者，而是積極的意義建構(gòu)者。教師的教學(xué)由過去的以“教”為本位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本位，學(xué)生的學(xué)習(xí)完成了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。學(xué)習(xí)過程中不僅注重知識(shí)、技能、方法的獲取，而且還注重了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師和學(xué)生都必須有意識(shí)地、主動(dòng)地適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變。

英語自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長的過程，因此，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的任務(wù)，滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活之中，并需要全體教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)持之以恒地共同努力。

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