淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

李海峰

摘要：學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，開(kāi)始變得全面化、系統(tǒng)化，閱讀教學(xué)是其中不可或缺的一部分。不僅僅是因?yàn)殚喿x在高中階段的考試中占有重要的地位，也是因?yàn)殚喿x是人獲取知識(shí)和信息的有效途徑，廣泛的閱讀不僅能夠拓展學(xué)生獲取知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)也為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。因此，關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提升策略

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中語(yǔ)文的課堂上，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。師生之間的溝通交流被阻斷，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，而這種影響在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。部分教師對(duì)新課改的教學(xué)理念理解不到位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的手段陳舊、方法老套，無(wú)法有效吸引學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的誤解和不重視，這些問(wèn)題的存在更加阻礙了閱讀教學(xué)有效性的順利實(shí)施。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升：

一、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，除去某些特殊形式的文本，多數(shù)文本都需要在一定的教學(xué)情境中開(kāi)展教學(xué)。結(jié)合具體的文本內(nèi)容及特點(diǎn)，提取作者在文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等，從環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等方面，綜合文本主旨，體會(huì)作者營(yíng)造的意境，將自身的情感、體驗(yàn)代入其中，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，情境構(gòu)建的重要性。教師要能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的構(gòu)建。

例如，在“記念劉和珍君”一課的教學(xué)中，在了解到本課是一篇悼念性散文的基礎(chǔ)上，可以從文本的寫(xiě)作背景入手，搜集該歷史時(shí)期的資料，制作多媒體課件，在課堂上進(jìn)行播放教學(xué)。1926年3月18日，北京人民為了反對(duì)帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)主權(quán)的侵犯，在天安門前進(jìn)行集會(huì)，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?，段祺瑞政府竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_(kāi)槍，這就是令人痛心和憤慨的“三一八”事件。教師通過(guò)影像資料，還原當(dāng)時(shí)的情景，將學(xué)生引入其中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師再適時(shí)引入閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生將自己的情感代入到文本中時(shí)，有利于提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式

高中語(yǔ)文教材涵蓋眾多內(nèi)容，不同題材、不同體裁、不同形式的內(nèi)容交叉在一起，形成了一個(gè)豐富的語(yǔ)文世界。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能夠結(jié)合不同文本的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。在已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。從具體的文本出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的方法和技巧，拓展學(xué)生的閱讀范圍，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在“我有一個(gè)夢(mèng)想”一課的教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)完成對(duì)本課內(nèi)容的教學(xué)。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，再以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)文章的寫(xiě)作背景及其歷史淵源進(jìn)行探究和展示。以“這篇演講為何受世界尊崇？”“為何在林肯坐像前演講？這有什么寓意？”開(kāi)始本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)?，綜合小組成員的意見(jiàn)給出答案，引出本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師首先對(duì)文本進(jìn)行范讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本帶來(lái)的那種穿越時(shí)空的震撼，之后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)知。以圈點(diǎn)標(biāo)注的形式，找尋文本的關(guān)鍵詞句，把握文本的主旨脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。

三、開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高知識(shí)運(yùn)用能力

雖有“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”一說(shuō)，但閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展決不僅此一種。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，不能脫離具體的教學(xué)目標(biāo)，要以考試要求為導(dǎo)向，制定相對(duì)全面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，采取“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，間接提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升的同時(shí)，“以寫(xiě)促讀”會(huì)督促學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)展諸如演講賽、寫(xiě)作賽、辯論賽等形式的實(shí)踐活動(dòng)，在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的前提下，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，結(jié)合閱讀教學(xué)課程內(nèi)容，開(kāi)展不同主題的讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)周活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以提升學(xué)生閱讀能力為契機(jī)，從口語(yǔ)、書(shū)面等方面全面提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如以“秋季”為主題進(jìn)行教學(xué)，從“故都的秋”“荷塘月色”等文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法和靈感，掌握景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等多種表現(xiàn)形式，由閱讀能力帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，需要教師把握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建閱讀教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。立足教學(xué)大綱，以教材為藍(lán)本，在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和創(chuàng)新，以豐富的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和課程安排，開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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