從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物

彭燕飛

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，以及素質教育理念的提出與強化，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸引起了人們的極大重視，因此，具體到高中生物學科教學過程中，各任課教師就需要在基礎知識傳授之余著力培養(yǎng)學生們的學科核心素養(yǎng)，以益于其生物綜合能力全面提升。以下筆者將從課外活動角度入手，具體從三個方面對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行詳細探究，即知識競賽、合作實驗以及實踐鍛煉等。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；課外活動

核心素養(yǎng)主要指的是學生們在學科學習過程中需要逐步養(yǎng)成的、必備的關鍵能力和品質，各任課教師都需要給予此部分教學足夠的重視，以益于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實教學過程中，高中階段許多生物老師雖然已經(jīng)意識到了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是他們具體采用的教學策略卻難以幫助他們達成這一教學目標。據(jù)此，現(xiàn)階段的高中生物教師就需要及時看到課外活動在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的有效輔助作用，進而根據(jù)具體的教學內容以及實際的學情展開教學研究活動，最終借助更加科學的課外活動教學策略有效培養(yǎng)學生們的學科核心素養(yǎng)，助力其綜合素質迅速提升。

一、開展知識競賽，激發(fā)學生科學興趣

科學學習興趣是高中生物核心素養(yǎng)中的重要內容，同時也是各任課教師首先需要給予關注的部分。究其原因，在平時的教育教學過程中，高中生們只有對教師所教生物科學產(chǎn)生了極大的學習興趣，才會以積極的熱情配合教師高效完成既定教學任務，否則，教師們很可能難以在教學中得到學生們的積極回應，從而影響課堂教學效率。鑒于此種情況，在具體的學科教學過程中，高中生物教師就可以在課堂教學之余帶領學生們開展一些知識競賽活動，以借助其中的競爭趣味元素將學生們學習生物科學的興趣充分激發(fā)出來。

舉例說明，在帶領學生們學習完《細胞中的無機物》這一節(jié)相關知識內容以后，高中生物教師就可以帶領學生們開展一次知識搶答比賽活動。具體而言，高中生物教師可以為全班每位同學分發(fā)一個小旗，要求學生們在教師喊開始以后迅速舉起小旗搶答，具體搶答題目根據(jù)所教具體內容來進行設置，比如“一頭病牛全身抽搐，獸醫(yī)除了要對癥下藥以外還需要注射一定量的什么？”等等，最后教師需要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生以表揚和獎勵。在此過程中，每個學生都可以被競賽搶答的熱烈氣氛所感染，同時也會受到榮譽獲得的相應激勵，從而逐漸增強對生物科學知識的探尋學習興趣。

二、小組合作實驗，拓展學生探究思維

探究思維這一核心素養(yǎng)對于高中生物學科學習來說是極為關鍵的，擁有了良好的探究思維能力，學生們就可以更加順利地理解生物課本中的抽象知識，進而在不斷的實踐練習中提升綜合學科能力。因此，在平時的學科教學過程中，高中生物教師就需要根據(jù)具體教學內容適當將實驗教學法引入學科教學之中，要求學生們以小組為單位，共同就某一主題展開具體的實驗操作活動，并針對實驗結果進行分析討論，最終促使高中生們的探究思維能力實現(xiàn)進一步拓展。

舉例說明，在平時的教育教學過程中，高中生物教師在基礎教之余就可以帶領學生們開展一些課外實驗活動，具體而言，教師可以先將全班同學劃分為若干個學習小組，然后為學生們提供一個實驗主題，比如“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”。接著，小組內的同學就需要在實驗過程中擔任不同的職責，比如檢查材料、記錄結果信息等，最后小組同學共同就所得信息進行深一步的討論分析，以加深對生物課本知識的理解與掌握。在此實驗教學活動中，每個學生都可以在探究性操作與學生不同想法的啟發(fā)下就相關知識進行延伸性思考，從而慢慢拓展自己的探究思維能力。

三、布置實踐任務，增強學生綜合能力

理論來源于實踐，最終也只能在實踐中得到科學檢驗，相對應而言，高中生物課本中的大多理論知識都是前人從生活經(jīng)驗中總結歸納而成的，而學生們學習生物知識的最終目的也在于實際的生活應用。因此，在現(xiàn)階段的高中生物教學過程中，各任課教師就需要借助實踐手段對綜合能力這一重點核心素養(yǎng)進行鍛煉與強化，益于學生全面發(fā)展。

舉例說明，在為學生們講解完《能量之源──光與光合作用》這一節(jié)相關知識內容以后，高中生物教師就可以為學生們布置一項課外實踐活動任務。具體而言，教師可要求每個學生在課下的時候養(yǎng)殖兩盆同種類的花卉，比如虎尾蘭等，然后一盆放在陽光充足的地方而另一盆則放在相對陰涼而接觸不到陽光的地方，接下來，學生們需要每天記錄兩盆花卉的不同變化。最后，經(jīng)過一段時間以后，學生們就需要對這段時間的記錄進行詳細分析，從而在加深光合作用原理理解的同時使自己的學科綜合能力得到實際有效的鍛煉，充分挖掘學生們的生物知識探索潛能。

總之，在當前的教育教學環(huán)境中，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到了廣大任課教師的極大重視，但是許多教師的具體教學活動卻缺乏相應的科學有效性，據(jù)此，各高中生物教師就需要創(chuàng)新性地引入課外活動教學措施，以借助針對性的具體實施策略助力學生核心素養(yǎng)綜合提升。

參考文獻：

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