小學語文作文教學方法窺探

摘要：小學階段是學生成長的重要階段，能夠為中學階段的進一步發(fā)展奠定基礎。在小學階段的學習中，培養(yǎng)學生的文學功底非常重要，而寫作作為一名學生語文能力的綜合反映，是學生交流信息、表達思想的需要，作文教學成為小學語文教學中的一個核心內容。下面就小學語文作文教學的改進策略進行探究分析。

關鍵詞：小學語文 作文教學 改進策略

小學生初步接觸作文，會由于缺乏經(jīng)驗、沒有靈感、缺少素材等感到吃力，這是很正常的現(xiàn)象，但是如果因此而使學生失去寫作文的信心，那么對其日后的寫作、工作、生活交際等都會產生一定的影響。教師必須將寫作作為小學語文教學的重點內容，培養(yǎng)學生自覺寫作習慣，提高學生作文水平進而提升學生靈活運用語文的綜合能力。如何改進現(xiàn)有的小學語文作文教學具有現(xiàn)實性的意義。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學生最好的老師，因此成功進行語文作文教學的第一步就是激發(fā)學生的寫作興趣，能夠使學生樂于寫作，由被動寫作變?yōu)橹鲃訉懽?。而快樂作文則是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生自覺寫作習慣、實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑，實現(xiàn)快樂作文的基礎即感興趣地進行寫作。小學生正處于好奇心濃厚的階段，因此采取適當?shù)慕虒W方法很容易激發(fā)學生的寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作興趣是一個漫長的過程，需要教師不斷地探索教學理論并總結經(jīng)驗，使學生在快樂作文中快樂成長。

二、注重日常素材的積累

素材是學生寫作的基礎，是學生靈感的來源，因此要注重學生日常寫作素材的積累，培養(yǎng)學生自覺積累素材的習慣。教師要引導學生觀察生活，豐富課余生活，積累寫作素材。從美麗的自然景觀到家鄉(xiāng)的風土人情再到生活中的所見所聞都是學生寫作的最佳素材選擇。小學生由于各種因素的影響往往會導致觀察不細致、認識不深刻等，因此寫出的作文缺乏真情實感。教師要做的就是在平時注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣，從生活的點點滴滴中積累素材，通過各種形式多樣的課外活動豐富學生的見聞并激發(fā)寫作欲望。

三、將寫作與生活相結合

生活是寫作的源泉，很多優(yōu)秀的作文都來自于對生活的真切感悟與體會，因此教師要引導學生留心生活。我們的生活每天都在發(fā)生不同程度的變化，只要做一個有心人，學會細心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、積極思考，便能做到事事可作文，時時可作文。生活有著繽紛的色彩，有著日新月異的變化，就像一個萬花筒，是學生寫作素材的集錦。教師要引導學生積極參加一些社會實踐活動，多多接觸一些社會生活，引導學生認識事物、觀察生活，從生活中尋找思維的起點。這樣有利于學生開闊視野、活躍思維、豐富素材，在對生活有所感悟的基礎上寫出的作文會更加具有文采，也會更顯生動，能夠流露出真情實感。

四、加強學生的閱讀訓練

實踐表明，大量的閱讀各種中外名著以及相關經(jīng)典著作能夠擴大學生的生活視野，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的寫作興趣與寫作欲望，并逐漸豐富其詞匯、語言及寫作素材等從而領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。在小學語文教學中，要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，將閱讀訓練貫穿于日常的作文教學中，這與小學語文教學大綱中“作文要與閱讀教學緊密配合”的教學要求是相切合的。教師可以通過開展各種讀書活動，將讀書與寫作相結合，使學生在課外運用所學的閱讀技巧進行廣泛的閱讀，并摘錄其中的優(yōu)美詞句和精彩片段進行積累，再進行模仿寫作，有效地豐富學生的寫作知識。這樣不僅豐富了學生的課余生活，激發(fā)學生的寫作欲望，也有效提高了學生的閱讀技能與學習效率。在閱讀教學的過程中，也要注意導讀、閱讀習題講解、讀寫案例、基礎訓練等各個環(huán)節(jié)的合理安排與組合，使其能夠發(fā)揮應有的教學效果。

五、加強學生口頭作文的訓練

小學生往往在口頭語言表達上優(yōu)于書面語言表達，這與其身心發(fā)展的不平衡性有著緊密的聯(lián)系。教師可以充分利用這一點，堅持以說促寫，加強學生的口頭作文訓練，讓學生在多說細說的基礎上進行書面寫作?？梢宰寣W生在日常生活中加強遣詞造句能力的培養(yǎng)，注重對詞義與詞語運用范圍的理解并做到內容的豐富與靈活運用以及新鮮題材的選擇，在造句方面，能夠做到將話語表達清楚。另外要為學生多創(chuàng)造一些演講的機會，可以利用每天上課前的幾分鐘時間讓學生上臺進行簡短的演講，內容大到政治時事，小到生活中的所見所聞均可以，注意每個學生的機會均等。教師要不斷協(xié)調寫作教學中書與寫的關系，注重讀寫結合，以說促寫，讓學生在口頭作文的訓練中逐漸提高自己的書面表達能力。

六、在評改中不斷進步

作文教學的最后一步是對學生作文的評改工作。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是作文評改的主體，雖然通過教師的評改可以使學生的作文水平得到一定程度的改善，但這種效果并不明顯。如今，要創(chuàng)新傳統(tǒng)的評改方式方法，可以在課堂中展示一些優(yōu)秀的作文范文或是存在問題較為典型的作文范文，將學生自評、互評與教師點評相結合進行評改。這樣一種情境下，學生能夠看到他人的長處與不足，通過交流尋找自身作文中存在的缺陷，并從中積累經(jīng)驗，進行總結，不斷進步、另外教師可以采用附加分的評分方法，根據(jù)學生修改作文的積極性和進步程度酌情予以加分，這樣既調動了學生修改作文的積極性，也讓學生從心理上消除對作文的排斥從而促進其作文能力的提高。

七、結語

新形勢下，課程改革對小學語文的作文教學提出了新的要求，教師必須突破傳統(tǒng)作文教學的模式，大膽創(chuàng)新教學方法與手段，通過激發(fā)學生的寫作興趣、注重學生日常素材的積累、將寫作與生活相結合、加強學生的閱讀訓練與口頭作文訓練并在評改中不斷進步。教師要重視學生作文能力的培養(yǎng)，對其進行有計劃、有目的、有步驟地訓練，充分調動學生的積極性，根據(jù)學生實際情況采取多種形式的訓練，努力使學生對作文由“厭”寫變?yōu)椤皹贰睂?，使學生能夠在快樂作文中穩(wěn)步提高自身的作文水平與語文綜合素質。

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