淺談初中英語(yǔ)教育教學(xué)改進(jìn)策略

鄧玉沙

摘要：本篇文章針對(duì)初中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)方法，其中包括積極改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率、豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的交際性、授課模式多樣化，提升英語(yǔ)課程的直觀性以及激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 初中教育

引言：

如今，伴隨著社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，初中英語(yǔ)課程也正在面臨著更多的困難與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式過于死板生硬，比較容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，并不符合新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)課程所制定出來的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，為了能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上大幅度的提高初中英語(yǔ)課程的教學(xué)效率，教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真了解他們的學(xué)習(xí)需求，從根本上激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，從而為其日后的成長(zhǎng)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、積極改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

一直以來，我國(guó)初中階段的英語(yǔ)課程所采用的多為滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教育者在黑板前唾沫橫飛，學(xué)生在課桌后昏昏欲睡的尷尬情況。這種“一問一答”式的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，從而表現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)不及時(shí)、課上學(xué)習(xí)不積極、課后總結(jié)不完善等現(xiàn)象。為了能夠避免讓學(xué)生淪為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，教育者要積極的改變?cè)械慕虒W(xué)方法，盡可能的選擇一些令學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓他們可以主動(dòng)的加入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。例如在教授“can you play the guitar？”這一課程時(shí)，教育者首先要讓學(xué)生先回憶一下“What can they/she/he do？”句型，待學(xué)生充分了解此句型的運(yùn)用方法后，再引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握guitar、swim、dance、sing等新單詞的用法，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別運(yùn)用不同的詞語(yǔ)來套用句型完成情境對(duì)話，通過此種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

事實(shí)上，當(dāng)代初中生的思維模式都比較跳躍，他們并不喜歡按部就班的學(xué)習(xí)模式，而是渴望有足夠自由的發(fā)揮與成長(zhǎng)空間，為此，初中英語(yǔ)教育者不僅要充分發(fā)揮出自己教書育人的作用，同時(shí)還要與學(xué)生成為真正的好朋友，讓班級(jí)中的每位學(xué)生都可以感受到來自于老師的關(guān)心與愛護(hù)，從而打消掉對(duì)英語(yǔ)課程的畏難情緒。除此之外，教育者還要做到充分尊重班級(jí)學(xué)生之間所存在的差異性，根據(jù)不同能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都可以從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。[3]

二、豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的交際性

英語(yǔ)本身是一種交際工具，而初中英語(yǔ)課程的教學(xué)目的也絕非是單純的為了考試，而是要教給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的方法。基于此，教育者要將更多的教學(xué)精力都轉(zhuǎn)移到增強(qiáng)英語(yǔ)課程的交際性中，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活里。

英語(yǔ)課堂雖然是傳授知識(shí)的最好渠道，但如果想要在這短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)便讓學(xué)生的交際能力出現(xiàn)大幅提高是不太現(xiàn)實(shí)的?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教育者要學(xué)會(huì)從課堂中心“跳出來”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來創(chuàng)造出一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合、新舊知識(shí)結(jié)合、溫故創(chuàng)新結(jié)合、實(shí)踐理論結(jié)合的新型叫教學(xué)課堂。無(wú)論是采用播放錄音、視頻、音樂等教學(xué)方式，還是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、角色扮演等教學(xué)方式，教育者都要完全從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們可以完全的參與其中，在潛移默化的過程中習(xí)慣與運(yùn)用英語(yǔ)來交流思想、分享心情，從中充分的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的絕大樂趣。

例如，教育者可以適當(dāng)去滿足學(xué)生對(duì)老師的好奇心，互相提問一些有關(guān)于個(gè)人情況的小問題：“Whats our English teachers telephone number？Whats her favourite colour？”等。還可以利用課堂時(shí)間來讓即興的采編一些小節(jié)目，諸如警察捉小偷、百貨公司促銷、動(dòng)物舞會(huì)等等。在這樣自由愉快的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而快速提高他們的英語(yǔ)交際能力。

三、授課模式多樣化，提升英語(yǔ)課程的直觀性

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，多樣化的授課模式有助于初中英語(yǔ)教育者對(duì)教材處理能力的提高。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，如果能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們可以主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，那么就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。首先，教育者可以通過情景演繹的方式來加深英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，讓他們將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)當(dāng)堂消化；其次，教育者要加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來將教學(xué)內(nèi)容活化處理，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件非常無(wú)趣單調(diào)的事情；最后，教育者要為學(xué)生布置一些開放式的家庭作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出足夠大的發(fā)揮空間。

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)課程的初中生來說，他們比較容易接受形象化的知識(shí)，教育者也可以在課堂中運(yùn)用一些實(shí)物道具 碭ㄖ 教學(xué)。例如在教授“bottle、empty、full”等單詞時(shí)，教育者可以先向?qū)W生展示一個(gè)空瓶子，并加以解釋：“Look！This is a Bottle.Its empty.”而后，教育者再將瓶子灌滿水，隨后解釋：“Now，its full.”這樣就可以讓學(xué)生瞬間理解這些單詞的含義，并且將它們牢記于心。

四、激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

作為一名優(yōu)秀的初中英語(yǔ)教育者來說，不僅要在日常的教學(xué)過程中及時(shí)的指出學(xué)生身上所存在的錯(cuò)誤與問題，同時(shí)還要去細(xì)心的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要毫不吝嗇的去向?qū)W生表達(dá)贊揚(yáng)與欣賞的情緒，小心的呵護(hù)學(xué)生的自尊心。俗語(yǔ)說的好，“人非圣賢孰能無(wú)過”，即使是那些飽讀詩(shī)書且擁有著豐富人生閱歷的偉人都有過犯錯(cuò)的經(jīng)歷，況且是剛剛接觸規(guī)范式教育不久的初中生。為此，教育者如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的問題，首先要做的不是批評(píng)與指責(zé)，而是要幫助學(xué)生找到解決問題的方法，讓他們逐漸樹立起攻克難題的信心。在日后的英語(yǔ)課堂中，教育者要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握情況來制定出不同的教學(xué)模式，即使是那些平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生，也要去深入的挖掘出他們身上所存在的閃光點(diǎn)，通過正確的激勵(lì)與適度的夸獎(jiǎng)來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)在老師的激勵(lì)下產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還有利于自身健康個(gè)性的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱志普.Isabel Tasker，Morag Deans.漢語(yǔ)與英語(yǔ)中表示趨向的動(dòng)詞短語(yǔ)比較（英文）[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014（02）：149-150.

[2]石志華.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從接受性學(xué)習(xí)方式到研究性學(xué)習(xí)方式的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2015（09）：162.

[3]王尹航.淺談新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問題與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）：105-106.