字理在小學(xué)高段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

魯顯軍

摘要：字理識(shí)字法在小學(xué)高段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，主要依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字音、形、義三者之間的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：字理；小學(xué)高段；識(shí)字教學(xué)；運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)需要從字理研究開(kāi)始。所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字音、形、義的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。現(xiàn)將我的實(shí)踐點(diǎn)滴述諸筆端。

一、利用字理促學(xué)生識(shí)記字

我在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，有一個(gè)字既不好認(rèn)，也不好寫(xiě)——“疆”。怎么辦呢？我想到了甲骨文，因?yàn)楝F(xiàn)在的漢字都是由甲骨文演變而來(lái)的。同時(shí)，甲骨文形象生動(dòng)（象形文字），何許有利于學(xué)生的識(shí)記。打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)一查，我真是豁然開(kāi)朗。原來(lái)“疆”右邊的“ ”是這樣來(lái)的：“ ”（甲骨文）表示成片的田，為了在成片的田之間突出“界限”，所以到了金文的時(shí)候“ ”就變成了“ ”。后來(lái)給“ ”加“ ”（弓，武器），表示以武力護(hù)衛(wèi)領(lǐng)土。晚期篆文 再在“弓”的基礎(chǔ)上加“ ”，強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)地”主題。如此一來(lái)，如此一講，學(xué)生不就更好的掌握了“疆”的字形和字意了嗎？不幾天，我又遇一字——“鼻”。學(xué)生老是寫(xiě)錯(cuò)，我又如法炮制。一查，原來(lái)，“鼻”上面的“自”在《說(shuō)文·自部》中是這樣注釋的：“自，鼻也。象鼻形。”本義是鼻子。字形為：“ ”，這簡(jiǎn)直是一個(gè)活脫脫的“自”?！氨恰毕旅娴摹邦弊x“bì”，作為“鼻”的聲符。如此一來(lái)，學(xué)生自然就把其音形意掌握了。

二、利用字理助學(xué)生辨析字

1、利用字理幫助學(xué)生辨析形近字字形

自從學(xué)生學(xué)了“北”與“兆”之后，我就沒(méi)有消停過(guò)。即便我不厭其煩地訂正，總會(huì)有些同學(xué)把“北京”寫(xiě)成“兆京”，把“北方”寫(xiě)成“兆方”。一句話：“北”與“兆”不分。此問(wèn)題讓我十分的糾結(jié)。一天，又有些同學(xué)把“北京”寫(xiě)成“兆京”。我立即想到了字理。抱著試一試的態(tài)度。去《象形字典》查了這兩字的資料。關(guān)于兆的資料為：兆，籀文 （卜，占卦） （像龜甲裂紋），造字本義：通過(guò)分辨用來(lái)占卜的龜甲發(fā)生的裂紋，判斷神的暗示，預(yù)見(jiàn)事態(tài)的發(fā)展。篆文 誤將籀文的 寫(xiě)成 ，并加 “卜” ，強(qiáng)調(diào)卜問(wèn)。隸書(shū) 嚴(yán)重變形?？瑫?shū) 繼續(xù)變形，裂紋、卜形消失。 研究半天，感覺(jué)不得其要領(lǐng)，更不用說(shuō)通俗易懂般講給學(xué)生了。我轉(zhuǎn)而把希望寄托于“北”，去《象形字典》一查，關(guān)于“北“的資料為：北，甲骨文 像兩人對(duì)立而站。造字本義：相逆反，相違背。金文 、篆文 承續(xù)甲骨文字形。隸書(shū) 誤將篆文 的“人” 寫(xiě)成“匕” ?！氨薄钡摹跋啾场北玖x消失后，篆文再加“月”（肉，身體）另造“背”代替。由于古代天子上朝時(shí)面朝南方，因此稱背所朝的方向?yàn)椤氨薄?。再看《中華字通》中如是說(shuō)：“兆【本義】卜兆。古人灼龜甲以占吉兇，其裂痕謂之兆?！薄翱瑫?shū)做‘兆：從兒（rén）是人的異形；兩邊是兩個(gè)“橫八”字，表示八八六十四卦?！睋?jù)此兩點(diǎn)于我就足夠了。走進(jìn)課堂，我首先寫(xiě)了個(gè)大大的“兆”字并讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未弄出個(gè)名堂。接著，我將“兆”分成左右兩個(gè)部分并分別橫著寫(xiě) ， ，讓后我分別擦去其中的撇和豎彎鉤。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了是兩個(gè)“八”。然后我說(shuō)：“之所以‘兆左右兩邊都是個(gè)橫‘八，那是因?yàn)楣湃擞冒素哉技獌矗ㄆ陂g出示酷似兩個(gè)“八”字形的八卦圖以加深印象。）。這個(gè)字的意思就是：一個(gè)人利用八卦為別人占卜吉兇。吉祥的謂之吉兆，不吉利的謂之兇兆。

2、利用字理幫助學(xué)生辨析形近字字意

如教學(xué)《晏子使楚》一文的時(shí)候，遇到一個(gè)字——敝。這個(gè)字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既不好認(rèn)，又不好寫(xiě)。更讓人糾結(jié)的是學(xué)生還學(xué)了兩個(gè)bì（蔽和弊）。為了讓學(xué)生更好的識(shí)記并區(qū)別這三個(gè)bì（敝、蔽和弊），我就采取了字理教學(xué)。首先，我出示圖片 并讓學(xué)生觀察“敝”就是“巾”上面沾滿了灰塵（四點(diǎn)），一個(gè)人拿著棍子去撣拭“巾”上面的灰塵（反文旁）。表示這個(gè)毛巾很舊了。“敝”為破舊之意。例如：“敝帚自珍”和“敝衣”中的“敝”就表示東西破舊的意思。接著，我出示“蔽”，讓學(xué)生根據(jù)“敝”的意思會(huì)意“蔽”的意思。學(xué)生很快就可以說(shuō)出：“蔽”就是用草把破舊的東西蓋住，以隱藏起來(lái)。所以“蔽”含有隱藏之意。3、出示“弊”并給學(xué)生講“弊”下面的“廾”[gǒng]是“ （雙手）”演變而來(lái)的。學(xué)生很快就知道了“弊”就是用雙手做欺蒙人、害人的壞事。如此一來(lái)，學(xué)生就能很好的區(qū)分這三個(gè)形近字的字意了。

三、教師善于學(xué)習(xí)字理可以讓教者越教越輕松

今天，我教學(xué)人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)遇到了一個(gè)生字——“虧”。我打開(kāi)“象形字典”一查，原來(lái)，要弄清楚“虧”必須弄清“號(hào)”的來(lái)頭，我立馬查“號(hào)”。其演變是這樣的：篆文 （口，吹） 【丂，像竽（如圖一），樂(lè)器】，造字本義：古人用管、角發(fā)出警訊或集結(jié)指令?？吹竭@里，我頓覺(jué)有了眉目。再去理解“虧”就不難了。“虧”在號(hào)角 上加一橫 ，造字本義：氣力不足，未將號(hào)角吹響。我意猶未盡，便順藤摸瓜?？纯雌溆嗄切┖小?”這個(gè)筆畫(huà)的字是否都與這個(gè)來(lái)頭有關(guān)。搜羅了半天，找到了“兮”。其解釋是這樣的： 和篆文 承續(xù)甲骨文 字形。號(hào)角吹不出任何聲音叫“虧”（表示完全缺乏中氣）；號(hào)角吹得“噓噓”無(wú)力叫“兮”。據(jù)此，我想到了“夸”，它的意思就是讓我們把號(hào)角聲吹得超乎平常。故此，“夸”由“虧”和“大”而會(huì)意。

總之，我對(duì)字理的學(xué)習(xí)只是開(kāi)始字理對(duì)于識(shí)字教學(xué)的巨大促進(jìn)作用將激勵(lì)我加倍學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

2、《說(shuō)文·自部》；

3、《象形字典》；

4、《中華字通》。