潛心閱讀 真誠對話

李紅蕾

摘要：在語文課堂教學(xué)中，閱讀從本質(zhì)上講就是一種對話：是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，也是學(xué)生與文本的對話，更是教師、學(xué)生與教材編寫者的對話。對話與問話不同，它有著更高的精神高度，它是人與人之間的一種心靈的溝通，是情感的交流，是思維的碰撞。學(xué)生只有在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，潛下心來，把閱讀上升到一個更高的層次，才能與教師、與作者、與教材編寫者進(jìn)行心靈層面上的真誠對話。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)；語文課堂閱讀

課改十年，許多教育先行者已經(jīng)意識到培養(yǎng)閱讀精神高度的重要意義，而語文課堂閱讀也更加關(guān)注人文精神，關(guān)注多重對話。結(jié)合自己二十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就語文課堂閱讀對話談一點粗淺的見解，期望得到各位同仁的指正。

所謂的課堂多重對話，具體的看主要表現(xiàn)在以下四種形式上：

一、教師與學(xué)生的對話：

教師是課堂的掌控者，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，啟發(fā)學(xué)生把各自對文本的解讀，所得到的一些感想、體驗進(jìn)行交流。在這個對話過程中，老師應(yīng)該做到：平等交流；認(rèn)真傾聽。教師是首席對話者，先于學(xué)生得到對文本的體驗，而且教師的經(jīng)歷、閱歷、知識積累均優(yōu)于學(xué)生，所以，在學(xué)生有閱讀障礙，出現(xiàn)問題與教師交流時，就應(yīng)該對他進(jìn)行有效的啟發(fā)、引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中要做到以下幾點：

1、要設(shè)計有效的對話情景；教師要精心設(shè)計問題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時，要體現(xiàn)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會、鑒賞課文。

2、教師要善于傾聽學(xué)生的心得體會，尊重學(xué)生對文本的初步感受，哪怕是膚淺的、簡單的、甚至是錯誤的認(rèn)識。耐心聽學(xué)生講完，并盡量從學(xué)生的角度去體會，去思考，這樣對話的效果會更好。要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。

3、師生之間的課堂對話要有一種和諧的氛圍，教師的語言要委婉、親切，教態(tài)要自然、真誠。在課堂上，我鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的回答以肯定、贊賞為主。碰到平時發(fā)言少的同學(xué)的精彩回答，我會和大家一起給他贊賞的掌聲；碰到害羞聲音低的同學(xué)，我會鼓勵他大膽的闡述自己的觀點，并讓大家靜靜地傾聽，然后讓同學(xué)們說說他的回答有哪些優(yōu)點，樹立他的自信。

二、學(xué)生與學(xué)生的對話：

這往往是一個被許多教師忽視的環(huán)節(jié)，有些老師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生分組討論，但要注意一個問題：要設(shè)計一個非常好的話題，盡可能地發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生在這個過程中都能發(fā)表自己的意見，使教師和所有的學(xué)生都處在“共同體”中，互相引導(dǎo)、促進(jìn)、鼓勵，進(jìn)行充分、有效的合作學(xué)習(xí)。

在《走一步，再走一步》的最后授課環(huán)節(jié)，我問大家“暮色蒼茫時，父親來了，幫助我把問題解決了。由此，我常提醒自己什么？”學(xué)生很容易就把文章的中心句找到了。我緊接著提醒大家，“這個經(jīng)驗對我們每個人都很有意義，那么，你對這個人生經(jīng)驗有什么理解，能談一談嗎？”我先讓同學(xué)們4人小組討論，然后各組選出1名代表回答問題。在同學(xué)們分組討論時，我不斷巡視。發(fā)現(xiàn)有一個小組只有2名學(xué)習(xí)好的女同學(xué)滔滔不絕，而另外2名成績相對差些的男生幾乎沉默不言，我就啟發(fā)女生組長要多聽聽男子漢們有怎樣精彩的經(jīng)歷和見識，女生也可以幫助男生想一想怎樣表達(dá)更能吸引同學(xué)們。在全班交流中，這個組的輕易不發(fā)言的男生是這樣說的：“我把崖下的巖石看成是我的理想成績，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我想我的成績就會不斷提高?！彼幕卮鸬玫搅巳嗤瑢W(xué)熱烈的掌聲。我們班的“小秀才”自信滿滿地回答：“我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點，把走過的每一小步看成是我完成的每一個小目標(biāo)，目標(biāo)一個一個地去完成，最后就會到達(dá)我人生的光輝頂點。”然后，我以此為切入點，引領(lǐng)學(xué)生想像，在想像中深入體驗自己的心靈歷程，對自己的人生有所感悟，情感一步步升華。無生命的是意境上，還是哲理上，都飽含著強(qiáng)烈的感情和生命的律動，震撼著學(xué)生的“巖石”成了理想目標(biāo)，成了人生光輝頂點，從無生命到生命的生成，無論心靈。

三、學(xué)生與文本的對話：

這是課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生只有潛心進(jìn)入文本，充分體會作者的情感，感受文章的情境，了解文章的內(nèi)容，和作者進(jìn)行思想層面上的交流，才能學(xué)有所得。而“閱讀—提高—思考”的過程是課堂閱讀教學(xué)中必不可少的。教師要注意以下幾點：

1、學(xué)生一定要進(jìn)入文本，潛心閱讀，做一個文本的傾聽者，進(jìn)而借助文字進(jìn)入作者的心靈，并能讓自己的心靈與作者的心靈一起跳動。在講授文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文時，我通常會播放優(yōu)美、舒緩的音樂，讓同學(xué)們靜靜地默讀，在音樂的陪伴下，同學(xué)們通過閱讀文本感受文中的情境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，聆聽大師們豐富而獨特的內(nèi)心獨白；而碰到愛不釋手的好文章，我就會毫不猶豫地“搶過來”進(jìn)行范讀，把學(xué)生們帶進(jìn)文字的世界，與作者進(jìn)行精神層面上的交流。閱讀中的交流盡管是無聲的，但這是學(xué)生與文本的對話，是心靈對心靈的引導(dǎo)，是思維碰撞的火花。

2、學(xué)生還要從文本中走出來，要思考一下哪些地方寫得漂亮，哪些地方值得商討，哪些地方可以提出質(zhì)疑，哪些地方可以提出創(chuàng)造性的新想法。這樣就是交流到了另外一個更高的境界了。

四、學(xué)生、教師與教材編寫者的對話：

教師在講授這堂課前先要有個宏觀概念，就是這篇文章為什么要放在這個單元里面，它與前后篇之間有怎樣內(nèi)在的聯(lián)系，教材編寫者這樣做要達(dá)到怎樣的目的。搞清楚這些問題，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能真正做到“深入淺出”，在學(xué)生提出問題時才能積極有效地加以引導(dǎo)，教學(xué)才能做到“有的放矢”。而學(xué)生在初步閱讀時也應(yīng)該考慮這方面的問題，這樣的閱讀思考才是高層次的精神思考，才能在閱讀中不斷地積累知識，提高語文素養(yǎng)。

綜上，學(xué)生只有真正做到潛心閱讀，才能與文本、與老師、與同學(xué)、與教材編寫者進(jìn)行精神層面上的真誠對話，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生真正適應(yīng)新時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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