情境教學(xué)在初中思想品德課中的運用

謝子華

摘要：在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)活動開展中，教師將教學(xué)的重點放在了抽象的理論知識講述上，忽視了學(xué)生的情感體驗，忽視學(xué)生的課堂參與主體性。這與新課改的基本理念是相違背的。對此，在新課改背景下，教師在扮演教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的過程中，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改革，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中獲得有效的發(fā)展。情境教學(xué)作為一種符合初中生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德教學(xué)特點的教學(xué)方法，其在教學(xué)活動中的應(yīng)用不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使學(xué)生在直觀的情境中掌握有價值的知識，提升其思想品德學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；情境教學(xué)；應(yīng)用方法

就什么是情境教學(xué)到目前為止還沒有一個明確的說明?？v觀李吉林、馮衛(wèi)東等人對情境教學(xué)的研究，我認(rèn)為，所謂的情境教學(xué)是指在教學(xué)活動開展中，教師立足教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，借助多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段，如故事情境、問題情境、角色扮演情境等，將抽閑的理論知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在情境參與中自主感知、理解理論知識，在掌握有價值的理論知識的基礎(chǔ)上，提升其新知探究的積極性，借此有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，我們要如何在初中思想品德教學(xué)活動開展中對情境教學(xué)進(jìn)行靈活地運用呢？

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

眾所周知，課堂教學(xué)活動開展的關(guān)鍵在于有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，自主地探究新知。由此，我在組織初中思想品德教學(xué)活動的時候，會立足學(xué)生愛聽故事的特點，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。所謂的故事情境是指在思想品德教學(xué)活動開展中，教師能立足教學(xué)所需，為學(xué)生講述一些喜聞樂見且發(fā)人深省的故事，借助故事的講述來輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在故事的引導(dǎo)下對新知產(chǎn)生感性的認(rèn)知。以“心有他人天地寬”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了是學(xué)生對寬容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，我在組織教學(xué)活動的時候，借助周總理的一件軼事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：有一次，有一位理發(fā)師在為周總理刮胡須的時候，周總理因為嗓子不舒服，咳嗽了一聲。在安靜的氛圍中，這個理發(fā)師被嚇了一跳，不小心用刀子劃破了周總理的臉。理發(fā)師感到很緊張，也很忐忑，正在他不知如何是好的時候，周總理沒有對其進(jìn)行責(zé)怪，反而安慰他說：“這件事情不怪你的，是我咳嗽之前沒有給你打招呼，嚇到了你，應(yīng)該是我給你道歉呀?！痹谏鷦拥墓适轮v述下，學(xué)生的注意力高度集中，趁此機會，我會向?qū)W生提出這樣一個問題：周總理身上表現(xiàn)出來什么樣的美德呢？如此，在故事和問題的驅(qū)使下，學(xué)生自然會對美德產(chǎn)生一個感性的認(rèn)知，為其在課堂教學(xué)活動參與中加深對所學(xué)知識的理解打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境

所謂的角色扮演情境是指在組織思想品德教學(xué)活動的時候，教師立足教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生通過對某一現(xiàn)象或事件的分析，站在對方的角度進(jìn)行換位思考，或者扮演不同的角色，按照角色的情緒來表演這個事件，借此在親身體驗下加深學(xué)生對當(dāng)事人這一角色行為的理解或感知。在初中思想品德教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，可以使學(xué)生在親身體驗下形成正確的情感態(tài)度、價值觀，為其良好思想道德行為的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。以“財產(chǎn)屬于誰 留給誰”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時候，我先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了《砍樹風(fēng)波》這一案例。在直觀的畫面觀看下，學(xué)生會這個案件產(chǎn)生了不同的認(rèn)知，有的學(xué)生說，史傳銀會敗訴，有的學(xué)生則說他會勝訴。對此，在學(xué)生的認(rèn)知沖突下，我解決角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生就視頻所播放的畫面扮演不同的人物，如有的扮演法官，有的扮演史傳銀。在這樣的角色扮演下，學(xué)生會借助所學(xué)的知識來解決鄰里糾紛。而且，在解決的過程中，學(xué)生會認(rèn)識到，運用民事法律手段保護(hù)公民合法財產(chǎn)所有權(quán)的方式以及如何解決鄰里糾紛。如此方式不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還為其在生活中運用所學(xué)解決問題打下基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生養(yǎng)成法律意識，一舉多得。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

縱觀我們所使用的山東人民出版社初中思想品德教材，其中所蘊含的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，甚至一些知識是從學(xué)生的生活中抽象出來的。加之，初中思想品德教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識解決生活問題。對此，在組織教學(xué)活動的時候，我會在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生活情境參與中自主地調(diào)動其已有的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)學(xué)以致用。以“多元文化‘地球村”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動的時候，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了不同國家的風(fēng)俗文化，尤其引導(dǎo)學(xué)生對中國的春節(jié)與西方國家的復(fù)活節(jié)進(jìn)行對比。在文化對比下，學(xué)生會意識到各國的文化是存在差異的，全球化并不意味著標(biāo)準(zhǔn)化。在這樣的認(rèn)知理解下，我會引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何對待不同的文化。如此在生活內(nèi)容的驅(qū)使下，學(xué)生實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，有利于其良好思想道德行為的養(yǎng)成。

總之，在初中思想品德教學(xué)活動開展中，教師可以借助故事情境創(chuàng)設(shè)、角色情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)等方式對情境教學(xué)進(jìn)行靈活的運用，使學(xué)生在直觀的情境參與中加深對所學(xué)知識的理解，提升其思想品德認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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