微課在高中數學中的應用

葉永峰

摘要：隨著科學技術的發(fā)展，采用微課教學的方式對提升學生的學習成績是至關重要的。如何提升數學教學效果是國內高中數學老師在教學工作中的重中之重。而我國當下的多數高中在數學教學方面卻仍舊以傳統(tǒng)教學模式為主，無法在教學中高效地利用微課資源?；谝陨细咧袛祵W教學中的實際背景，本文先對高中院校當下的數學教學現(xiàn)狀進行了分析，再對微課在高中數學中的應用方面進行了探究，并且提出了幾點建議。

關鍵詞：高中，數學教學，微課應用

一、引言

在數學教學中，合理地運用微課資源可以大大提升教學效果。微課可以有效地提升學生的學習興趣。高中院校的數學老師在教學過程中，需要從如何將微課資源與數學教學相結合方面進行思考，讓高中院校的學生對數學課堂不再感到枯燥無味，并且能夠自覺地投入更多的時間到數學的學習過程中，這樣才可以更好地提升高中數學教學效率。

二、我國高中的數學教學現(xiàn)狀分析

筆者通過與一些高中院校的數學老師交流和查閱一些數學教學資料后發(fā)現(xiàn)：國內高中院校的數學老師在對學生進行教學的過程中，多數學生會感覺數學課程枯燥無味，缺乏學習數學課程的動力。具體來說：高中院校在數學教學過程中的現(xiàn)狀和所存在的問題如下所示：

2.1老師對學生在數學思維方面的引導作用不強

例如一些數學老師在日常數學課堂教學環(huán)節(jié)，只是一味地對本節(jié)課堂中的知識點進行講解，而忽略了對學生的課前引導，這樣是很不利于學生的自我探究能力培養(yǎng)的。并且高中生在對一些數學問題進行解答的過程中，不善于進行自我思考，也不善于將常見的數學解題思維（如常見的三角函數中“1”的轉換思想、空間向量的反向求解思想、函數求導中的復雜問題分步解決思想等）進行運用。例如學生對一些三角函數題目進行解題時，對“1”與正余弦函數之間的互換運用方面存在不足；再如高中生在解答空間向量方面的坐標時，無法熟練地通過反向求解思想進行解答。

2.2微課資源在高中數學教學中的運用較少

高中院校的數學老師在教學過程中，仍舊以傳統(tǒng)的數學教學模式為主，雖然這種教學模式能夠保證一定的師生互動性，但是經常采用這種教學模式，學生會感覺數學教學課程枯燥無味。另一方面，高中院校的一些硬件設備較為陳舊，不支持一些數學微課課程的播放或者播放效果不佳。

三、微課在高中數學教學中的應用研究

3.1借鑒數學微課中的教學經驗和教學方法

高中院校的數學老師在數學教學的過程中，應該通過數學微課，多學習微課中的教學經驗和教學方法，并且在課堂教學環(huán)節(jié)注重對學生的數學學習思維方面的引導。筆者認為：微課中的學習方法對高中院校學生的數學學習來說是十分重要的，對高中院校的學生在將來的大學高等數學學習、微積分課程學習、數學建模等方面都有著幫助作用。老師在運用微課資源進行教學的過程中，應該培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力和解題方法能力，讓他們在數學微課的學習中收獲更多。

另一方面，興趣是最好的老師，要想提升學生的數學學習效果，就要激起學生對數學微課課程的學習欲望。具體來說，數學老師可以從以下角度將微課與數學教學相結合：例如老師在數學教學的時候，可以通過采用師生互動的方式提升學生對數學微課的學習興趣，還可以把學生分成小組，進行小組之間的數學習題解答競賽，讓學生在學習數學的過程中，加強學生的數學思維訓練，從而達到微課在高中數學教學的有效應用。

3.2通過微課教學開拓學生的創(chuàng)新思維能力

筆者認微課教學可以很好地開拓學生的創(chuàng)新思維能力。因為通過微課教學，能夠讓高中生了解到一些新思維，例如“從特殊到一般，再由一般到特殊”的數學思維，這對提升高中生對數學證明題的解題能力是有極大幫助的。

具體來說，老師在對學生進行微課教學的例題講解中，應該對學生進行多方面的思路講解，以此避免學生在思考數學問題的過程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。另一方面，高中數學老師可以經常性地通過微課對學生講解一些數形結合思想方面的知識，并且在講解過程中結合一些例題，讓學生們利用數學思想方法對一些問題的解法進行創(chuàng)新。此外，筆者認為老師還應該積極鼓勵學生進行發(fā)言，實現(xiàn)“微課教育+創(chuàng)新思維”二合一的教學效果。

四、結束語

雖然目前我國一些高中數學老師在教學方面有所重視，但在將微課與數學教學相結合方面還存在著一些問題?；谝陨蠂鴥雀咧袛祵W教學現(xiàn)狀，從兩個方面進行了論證研究，這也是本文的主要內容。希望對高中院校的數學老師在教學過程中能夠起到幫助作用，此外對于本文所存在的不足之處，還希望高中院校的數學老師進行批評指正。

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