試析提高小學(xué)語文“學(xué)困生”閱讀能力的有效策略

趙春峰

摘要：近年來，隨著新課程理念不斷實施，“學(xué)困生”的存在依然是教學(xué)工作中關(guān)注的重點，同時也是教育工作者更為頭疼的問題。小學(xué)語文作為教學(xué)課程之一，與其他課程相同，被“學(xué)困生”的問題所困擾。語文閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，需長期的學(xué)習(xí)與不斷的積累，同時學(xué)生需熟練掌握學(xué)習(xí)方法，再經(jīng)過不斷聯(lián)系，最終實現(xiàn)學(xué)會閱讀的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，對“學(xué)困生”的成因進行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并幫助學(xué)生解決閱讀困境，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；有效策略；學(xué)困生

前言：

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講、對學(xué)習(xí)失去興趣、作業(yè)應(yīng)付。在小學(xué)語文的教學(xué)中，由于學(xué)生存在閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一進度教學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，顯然不符合實際教學(xué)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差異，久而久之，造成閱讀能力的不足，進而影響閱讀教學(xué)。因此，解決學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有效的提高閱讀能力，促進班級的閱讀能力的提升速度加快。

一、小學(xué)語文“學(xué)困生”閱讀學(xué)習(xí)的問題

（一）老師在閱讀教學(xué)中沒有考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)語文教學(xué)工作是以課堂教學(xué)為主，而在日常教學(xué)中，諸多教師將注意力放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，忽略基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，從而造成了部分學(xué)生無法再課堂中及時、熟練的對閱讀技巧有所掌握，導(dǎo)致閱讀能力差，且隨著課程不斷的增加，閱讀能力下降嚴(yán)重。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于缺乏閱讀技巧，從而缺乏閱讀學(xué)習(xí)的耐心，產(chǎn)生抵抗心里，不愿意積極配合教師提高閱讀能力，同時也影響了語文閱讀教學(xué)的順利開展。

（二）老師不能根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點和愛好進行細致教學(xué)

語文教學(xué)工作較為繁瑣，受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的影響，若教師對學(xué)生了解缺乏，則影響語文教學(xué)。近年來，在我國的許多小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，許多教師將精力投放于部分學(xué)生中，對其學(xué)習(xí)動態(tài)尤為關(guān)注，對“學(xué)困生”的閱讀愛好與學(xué)習(xí)特點不予以考慮，與此同時，部分教師在教育“學(xué)困生”時缺乏耐心，在該學(xué)生遇到困難或未能取得理想學(xué)習(xí)效果時，往往語言刻薄，使“學(xué)困生”自尊心受到打擊，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的排斥心理，嚴(yán)重者出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（三）老師教學(xué)模式單一，使課堂沒有活躍的學(xué)習(xí)氣氛

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在我國，教學(xué)模式較為單一，部分教師在日常教學(xué)中，以講述課本知識于閱讀文章為教學(xué)安排，使整個教學(xué)課程枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于強調(diào)以教師為主體，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂單調(diào)，缺乏活躍的氣氛，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)語文“學(xué)困生”閱讀學(xué)習(xí)

（一）教師在教學(xué)過程中照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，由于其個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)迥異，使其學(xué)習(xí)能力存在差異性。每個班級由幾十名學(xué)生組成，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需充分了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)班級實際情況，適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)速度，使“學(xué)困生”的出現(xiàn)減少。在日常教學(xué)課堂中，教師不僅需關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，還需考慮“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可忽略其個人情緒與學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生閱讀，幫助其樹立自信心，在閱讀過程中信心滿滿，使之對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于“學(xué)困生”，教師還應(yīng)當(dāng)充分了解其興趣愛好，在閱讀教學(xué)的課程設(shè)計時，根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，可以將“學(xué)困生”較為喜歡的閱讀材料作為教學(xué)的部分內(nèi)容，使其課堂的注意力提高，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時教師還可以在學(xué)習(xí)過程中分析其個人閱讀能力，掌握學(xué)生存在的不足之處，并逐一攻克，最終促進“學(xué)困生”閱讀能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）教師豐富閱讀教學(xué)模式，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)以“任務(wù)型”為教學(xué)重點，側(cè)重于學(xué)生完成任務(wù)的整個過程，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的模式，以“學(xué)生為主、教師為輔”的新型模式開展。在小學(xué)語文閱讀課堂中，由于學(xué)生年齡較小，更容易對枯燥的課堂內(nèi)容失去關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)使教學(xué)模式更加豐富，為學(xué)生提供充足的鍛煉自我的機會，使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，以獨立自主學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)為主，在自我學(xué)習(xí)中發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，產(chǎn)生興趣，最終促進閱讀能力的提高。如此一來整個教學(xué)過程中，課堂氣氛良好，課堂和諧，教師與學(xué)生平等和諧的相處。比如：鼓勵學(xué)生演講，談一談對某個故事的讀后感。

（三）關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，充分尊重學(xué)生，考慮學(xué)生感受

在教學(xué)過程中，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予關(guān)心與鼓勵，不能因為成績的高低而對學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度偏差，不可忽略成績較差學(xué)生的內(nèi)心感受，在其出現(xiàn)進步時應(yīng)給予表揚與獎勵。尊重學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差時，使用委婉的語氣耐心地進行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，充分考慮其感受，避免對其自尊心產(chǎn)生傷害。對于學(xué)生遇到的問題，無論問題的難易，教師均需耐心講解，將閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的親切與尊重。

三、結(jié)語

綜上所述，“學(xué)困生”存在于學(xué)習(xí)的各個階段，而在小學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡較小，理解能力有限，往往無法充分對教學(xué)內(nèi)容有所理解，使閱讀能力逐漸薄弱。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動態(tài)的關(guān)注，采用差異教學(xué)，不可因成績好壞對學(xué)生產(chǎn)生偏見，提高“學(xué)困生”閱讀能力。

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