回歸聽與說(shuō)

粟鳳梅

摘要：本文將以小班化英語(yǔ)聽說(shuō)課堂作為對(duì)象，從目前英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中存在的問題為探究起點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力進(jìn)行實(shí)踐探究，提出了在小班化課堂中聽說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以期提升學(xué)生的聽說(shuō)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小班化；聽說(shuō)課堂；聽說(shuō)能力；有效策略

一、概念的界定

1.小班化教學(xué)

關(guān)于小班化，教育界到現(xiàn)在為止還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。

2.聽說(shuō)技能

英語(yǔ)課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有四種基本技能即聽、說(shuō)、讀、寫。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%；“說(shuō)”占30%；“讀”占16%；“寫”占9%?？梢?，聽說(shuō)在四種語(yǔ)言技能中處于重要地位。

二、小班化英語(yǔ)聽說(shuō)課堂現(xiàn)狀分析。

1.聽力輸入渠道窄，存在重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。

英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，通常情況下，聽的訓(xùn)練方式是教師播放錄音學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，然后教師核對(duì)答案并講解難點(diǎn)。這樣的聽力教學(xué)存在重結(jié)果而輕過(guò)程的問題，不利于學(xué)生聽的技能的提高。另外，英語(yǔ)課堂中還存在聽力輸入渠道窄，學(xué)生傾聽他人的意識(shí)弱等問題。

2.學(xué)生課堂參與面廣，但交際互動(dòng)不夠多元。

課堂上，學(xué)生回答問題的次數(shù)變多了，參與面變廣了。但是提問模式還是以教師提問為主，學(xué)生只是被動(dòng)地回答問題，課堂交際模式單一。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生之間的生生互動(dòng)不夠，真實(shí)的交際活動(dòng)很難在學(xué)生之間開展。

三、小班化英語(yǔ)課堂提升聽說(shuō)能力的有效策略

1.預(yù)熱階段的聽與說(shuō)。

（1O快速問答，循環(huán)聽說(shuō)訓(xùn)練。

快速問答的特點(diǎn)是節(jié)奏較快，問題較為簡(jiǎn)單，一般要求學(xué)生用一兩句話回答，適合于七年級(jí)的學(xué)生，能夠快速激活學(xué)生的注意力。學(xué)生不僅要聽清楚教師的問題，還必須聽清楚學(xué)生的回答，否則就很容易在教師轉(zhuǎn)換人稱問的時(shí)候答不上來(lái)。多次的課堂實(shí)踐表明，課前的快速問答較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，訓(xùn)練了聽說(shuō)能力，同時(shí)發(fā)揮以舊帶新，導(dǎo)入新話題和目標(biāo)語(yǔ)言的功能。

（2）值日?qǐng)?bào)告，提升聽說(shuō)質(zhì)量。

新標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容貼近生活，各個(gè)模塊話題豐富多樣，便于開展圍繞話題進(jìn)行的值日?qǐng)?bào)告，具有很強(qiáng)的操作性。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)unit1 How can we become good learners？時(shí)，可讓學(xué)生就這一話題進(jìn)行演講，報(bào)告者用英語(yǔ)談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)方法，在此過(guò)程中讓其余學(xué)生認(rèn)真聆聽并作好記錄。演講完畢后，由其余學(xué)生針對(duì)演講內(nèi)容提問。因?yàn)橛辛寺牭倪^(guò)程中的信息記錄，學(xué)生的提問具有適切性。

2.文本處理階段的聽與說(shuō)。

文本處理是課堂教學(xué)的重心。在小班化的課堂中，教師可充分發(fā)揮小班人數(shù)較少的特點(diǎn)，在組織聽音模仿的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的模仿進(jìn)行反復(fù)檢測(cè)糾正。在文本表演的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

（1）注重聽音模仿與反饋。

一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)離不開反復(fù)的跟讀與模仿。在新標(biāo)準(zhǔn)的教材中，會(huì)話內(nèi)容豐富，錄音朗讀感情豐富，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，不同人物的聲音辨識(shí)度強(qiáng)、特點(diǎn)鮮明。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生在跟讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于模仿到位的學(xué)生，教師可用贊美的語(yǔ)言如great， good job， wonderful等進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。

（2）注重文本表演與互動(dòng)評(píng)價(jià)。

學(xué)生“聽說(shuō)”能力的提升還需關(guān)注聽音模仿之后的文本朗讀、角色表演。這些活動(dòng)能讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本，深化對(duì)文本的理解。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生將跟讀錄音模仿之后的成果內(nèi)化吸收的過(guò)程。在聽說(shuō)課堂上，教師應(yīng)該將課堂的有限時(shí)間多留一些給學(xué)生，教師可充當(dāng)聆聽者、協(xié)助者的角色。評(píng)價(jià)的方式可由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，輔之于教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏銳性，力求不斷完善自身語(yǔ)音面貌。

3.語(yǔ)言輸出階段的聽與說(shuō)。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)聽說(shuō)欲望。

在小班化的英語(yǔ)課堂中，教室可轉(zhuǎn)變?yōu)椤百?gòu)物中心”，“童話故事情景”，“采訪現(xiàn)場(chǎng)”等。在不同的較為真實(shí)的情景中，學(xué)生更樂于開展交際活動(dòng)，在交際中夯實(shí)聽說(shuō)能力。例如，在學(xué)習(xí)shopping這一話題時(shí)，可以把教室轉(zhuǎn)變成一個(gè)“shopping mall”，里面有clothing shop，fruit market，bookshop等柜臺(tái)，在clothing shop擺放一些衣服的彩色圖片，在fruit market擺放一些水果的圖片，在bookshop擺放一些書籍。在較為真實(shí)的情景中，學(xué)生的表達(dá)欲望能夠得以激發(fā)，樂于運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言開展真實(shí)的交際活動(dòng)。

（2）開展合作學(xué)習(xí)，豐富口語(yǔ)內(nèi)容。

提高口語(yǔ)表達(dá)，豐富表達(dá)內(nèi)容，離不開同伴組員間的合作學(xué)習(xí)。一個(gè)人的思想是有限的。通過(guò)小組合作，同組組員不同的智慧匯聚在一起，豐富了小組口語(yǔ)匯報(bào)的內(nèi)容；而對(duì)于異組成員，在傾聽的過(guò)程中可以不斷完善組內(nèi)小組討論結(jié)果，提出異議。在“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍中，學(xué)生訓(xùn)練了自身的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也豐富了口語(yǔ)表達(dá)的多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從小班化英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的預(yù)熱階段、文本處理階段、輸出階段三個(gè)方面展開了實(shí)踐探究，梳理了在小班化英語(yǔ)課堂中提升學(xué)生聽說(shuō)技能的一些有效策略。提升小班化英語(yǔ)課堂聽說(shuō)能力的研究還處于初步的探索階段，還有很大的研究空間，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試并深化。