物理文化在高中物理課堂中的滲透

羅建偉

摘要：在20世紀80年代，物理文化走進了中國的視野，并且得到了人們的認可。隨著新課改的不斷推進，在高中物理的教學中，教師開始重視科學與人文主義的統(tǒng)一，致力于培養(yǎng)學生的物理文化意識，追求教學三維目標的實現(xiàn)，同時，文化就像是一個“摸不到”的手，推動著學生在物理課堂中積極、主動地進行學習。

關(guān)鍵詞：高中；物理；文化

科技與文化的競爭一直是我們的熱點話題，但是兩者又相輔相成。在傳統(tǒng)的物理教學中，應試化的教學模式壓力了高中生的創(chuàng)新力以及活躍性，機械化的教學方式也使得青少年對于物理的學習產(chǎn)生一種逆反的心態(tài)。而物理文化在高中物理課堂中的滲透，能夠讓學生感受到物理知識的魅力，從而提升物理教學的效率。

一、物理文化的滲透原則

在高中物理課堂中，物理文化在課堂中的教育價值是重要的，但是其滲透也需要遵循科學性原則、藝術(shù)性原則、整體性原則、啟發(fā)性原則以及針對性的原則。首先科學性的原則是高中物理追求客觀事實的基礎性的原則，物理內(nèi)容的真實性，權(quán)威性，需要有辯證的認識觀念與方法論進行探討，尤其是物理知識的概念更不容馬虎與模糊。針對性的原則是物理文化在滲透過程中，對于教學設計細節(jié)化的處理，需要針對“學生”主體進行設計，針對“物理知識”進行設計，從而滿足學生的物理認知規(guī)律以及物理精神的需求。

高中物理是實現(xiàn)科學與人文融合的重要時期，在教學中滲透物理文化應該遵循整體性的原則，注重對學生進行多元化的教學，幫助學生提升物理思想境界。在教學中，要考慮到學生、教師以及教學內(nèi)容之間的關(guān)系與運作，將局部與整體進行相互的連接，讓知識能夠做到主次有序，分而不散，渾然一體。藝術(shù)性的原則是物理文化的主要表現(xiàn)，具有形象生動、創(chuàng)造力、情感表達的特征，它與啟發(fā)性原則相輔相成，是對學生思維發(fā)展的重要途徑。物理文化的滲透不僅是表面上的美感，更是深處的“魅力”，能夠吸引學生進行物理知識的主動學習，從而在文化中感知物理知識，在物理知識中豐富物理文化底蘊。

二、物理文化滲透途徑及案例

1.素材滲透，案例分析

高中物理素材主要來源于物理課本中的物理知識，但是也有很多教師進行課外資料的引入，豐富學生在物理課堂的視野。教師在教學的過程中，可以通過素材的介紹引入物理文化，既能夠重演物理知識的形成過程，也能夠讓學生感受到物理學家的魅力，從而在無形中接受物理文化的熏陶。例如，教師在講解“行星的運動”，與此相關(guān)的物理事件也有很多，比如：亞里士多德的兩球宇宙模型、柏拉圖的經(jīng)驗法則——勻速圓周運動、托勒密“地心說”、哥白尼、伽利略的“日心說”以及開普勒的行星運動三定律，這些事件都有對應的基本事實，比如亞里士多德的基本事實為月球繞地球周期27天，地球繞太陽周期為365天等。這些素材的引入，能夠奠定學生的物理文化基礎，從而在以后的物理學習中起到推波助瀾的作用。

2.概念“范式”，案例分析

物理概念以及物理問題的教學都可以運用到“范式”。首先物理概念就像是物理文化大廈的基底，也是物理知識教學的起點。在物理概念中增加物理文化的滲透，必定能夠增強學生對物理文化的認知。例如，教師在進行“質(zhì)點”概念的教學時，根據(jù)“范式”教學模式，應該在教學設計中滲透物理思想。首先，教師為學生創(chuàng)設一個生活化的場景：同學們，倘若我們在開車去一個地方，在GPS的導航中，經(jīng)常會提醒我們前方500米右轉(zhuǎn)，這時我需要考慮到車子的形狀、大小以及顏色嗎？學生回答：不會。此時教師繼續(xù)說道：確實，車子的大小可以在此時忽略不計，但實際上我們把車子看成是一個有質(zhì)量的點，這是一種理想化的處理方式。我們可以從這個例子中得出一個結(jié)論：物體的形象與大小對于我們所研究的問題影響比較小，甚至沒有影響時，可以將物理看作是質(zhì)點。

3.問題“范式”，案例分析

正是由于問題的存在，才會有文化的進步與發(fā)展，物理問題的出現(xiàn)通常是為了解決生活中的物理矛盾。而在高中物理教學中能夠出現(xiàn)的問題，一般情況時已經(jīng)解決了的問題，因此，教師的作用是幫助學生對問題的感性認識上升到理性認識的高度。問題教學的“范式”，主要是在問題中進行物理思想的滲透。例如，教師在進行“力的平衡問題分析”時，采用了數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學生進行知識的認知。力的平衡問題與數(shù)學知識中的向量加減法、三角函數(shù)等關(guān)系密切，教師可以將其作為突破口，從而幫助學生學習物理知識，也能夠在學習的過程中感知物理文化的滲透。物理文化在課堂中的滲透，為學生的進步插上了飛翔的翅膀。

總而言之，本文以物理文化作為切入點，去思考物理課堂的教學，凸顯出以學生為本，教師作為引導者的新課改要求。文化的滲透為物理教師帶來了更多的教學靈感，同時有助于教師在教學中提升學生的物理學習興趣，增強物理學習與實踐的能力。物理文化對學生的影響是終生的，能夠培養(yǎng)學生自學能力以及終生學習的學習觀。

參考文獻：

[1]劉輝.體現(xiàn)物理文化的大學物理教學審理[D].湖南師范大學，2008.

[2]續(xù)佩君，薛永紅.文化視角下的高中物理新課程[J].學科教育，2004（10）：13-16.