農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)途徑探究

劉曉蘭

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的科目，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但是在教育資源、基礎(chǔ)條件方面，依然與城市地區(qū)存在著差異。教師應(yīng)從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況入手，探索提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；提倡學(xué)生主體；引導(dǎo)態(tài)度發(fā)展；促進(jìn)自主探究

新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，希望教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率。但是在農(nóng)村教學(xué)中，教師的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也比較薄弱，再加上傳統(tǒng)觀念中，缺乏家長(zhǎng)在教育中的參與，因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率難以提升。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、提倡學(xué)生主體，實(shí)行民主化教學(xué)

在很多小學(xué)生的眼中，學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)行為，自己是在老師和家長(zhǎng)的不斷督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，自己本身并不想學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成為一種比較痛苦的行為。為了能夠讓學(xué)生從自己的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造民主化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，我讓學(xué)生通讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生，分角色朗讀課文，自主決定自己的角色，可以扮演小蝌蚪，也可以扮演鯉魚(yú)、烏龜、青蛙等動(dòng)物。有兩個(gè)學(xué)生都想要扮演烏龜這個(gè)角色，我讓他們每個(gè)人以烏龜?shù)恼Z(yǔ)氣說(shuō)一遍臺(tái)詞，由同學(xué)們來(lái)挑選更加合適的人員。其中一名學(xué)生以緩慢的語(yǔ)氣來(lái)模仿烏龜說(shuō)話(huà)的樣子，惟妙惟肖，惹得同學(xué)紛紛贊賞，成功地?fù)?dān)任了烏龜?shù)慕巧?。在分角色朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，都對(duì)教學(xué)內(nèi)容投入了較高的關(guān)注，整個(gè)課堂氣氛非常融洽。通過(guò)使用民主化的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高了興趣，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而以更加積極的態(tài)度參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、引導(dǎo)態(tài)度發(fā)展，實(shí)行情感化教學(xué)

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的情感上與文本產(chǎn)生共鳴，擁有正確的態(tài)度，使學(xué)生能夠擁有正確的觀念，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生接受的教育態(tài)度是一致的，一般都是以學(xué)校的觀念、家長(zhǎng)的觀念為準(zhǔn)，缺乏自主思考。教師應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的發(fā)展，用情感來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》的時(shí)候，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，這個(gè)種葫蘆的人想要得到葫蘆，為什么最后葫蘆會(huì)枯萎了呢？”有的學(xué)生回答：“當(dāng)然是因?yàn)橄x(chóng)子了?！蔽医又鴨?wèn)：“如果沒(méi)有蟲(chóng)子，葫蘆最后一定會(huì)健康成長(zhǎng)嗎？”學(xué)生的語(yǔ)氣有點(diǎn)不確定，但是依然回答：“應(yīng)該會(huì)健康成長(zhǎng)吧。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“就算沒(méi)有蟲(chóng)子，葫蘆在成長(zhǎng)的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)生氣候變化、缺水、缺營(yíng)養(yǎng)、動(dòng)物損害等問(wèn)題，如果種葫蘆的人一直認(rèn)為‘我要的是葫蘆，其他的不重要，最后依然不會(huì)等到葫蘆成熟的那一天。在這個(gè)故事中，同學(xué)們有什么感想嗎？”學(xué)生說(shuō)：“事物之間是有相互聯(lián)系的，只關(guān)注一個(gè)，不關(guān)注其他事物，就會(huì)引發(fā)其他問(wèn)題，影響最終結(jié)果?！蔽矣窒?qū)W生提問(wèn)：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男╊?lèi)似問(wèn)題呢？”有的學(xué)生回答，自己家里養(yǎng)了一只貓，一直都沒(méi)有管它，覺(jué)得它會(huì)自己回家，結(jié)果有一天貓離家出走了，大家都很后悔，要是當(dāng)時(shí)多照顧它就好了。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，教師將學(xué)生的情感與文本連接起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的正確發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

三、促進(jìn)自主探究，實(shí)行生活化教學(xué)

在農(nóng)村中，有豐富的自然景觀，學(xué)生只需要走幾步就能夠進(jìn)入大自然中。這是生活給我們的巨大寶藏，如果教師能夠?qū)嵭猩罨虒W(xué)，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，主動(dòng)從自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將有效提高學(xué)生的自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》的時(shí)候，正好是處于秋天時(shí)節(jié)，我讓學(xué)生在課余時(shí)間自己走入到日常的生活場(chǎng)景中，感受秋天來(lái)了的變化，并在課堂上進(jìn)行分享。有的學(xué)生走到田地里，發(fā)現(xiàn)各種植物都變成了黃色，一片黃燦燦的，看上去非常好看、溫暖；有的學(xué)生走在道路上，看到地上很多樹(shù)葉，路邊的大樹(shù)開(kāi)始凋零，沒(méi)有了夏天那種生機(jī)勃勃的感覺(jué)；有的學(xué)生在天空中尋找，發(fā)現(xiàn)天空好像很高，白云比較少，看上去非常的清爽。在課堂上，學(xué)生將自己看到的秋天與同學(xué)們進(jìn)行了分享，對(duì)秋天的基本特征進(jìn)行了掌握。在討論之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們已經(jīng)在生活中發(fā)現(xiàn)秋天到了，事物發(fā)生了各種各樣的改變，那么讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文中的秋天是什么樣的。”通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的自主探究熱情得到提升，語(yǔ)文教學(xué)效果也得到提升。

總之，素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到很大的沖擊，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新型的教學(xué)需求。因此作為農(nóng)村教師要認(rèn)真分析目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱婷婷.淺談農(nóng)村小學(xué)如何提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[J].作文成功之路（下），2018（08）：55.