淺談《指南》引領(lǐng)下心理健康教育的有效策略

摘要：隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 《指南》第一部分是關(guān)于健康領(lǐng)域的闡述，有助于教師和家長(zhǎng)了解幼兒健康與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)；良好的心理是幼兒身心健康的重要標(biāo)志之一，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，健康的心理能促進(jìn)孩子身體的健康。

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理 健康 教育

一、問(wèn)題的提出

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面，幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高的教育。《指南》健康領(lǐng)域中“身心狀況”子領(lǐng)域中闡述，健康的身心狀況是指幼兒在保障身體健康的前提下，具有安定愉快的情緒及良好的情緒適應(yīng)能力。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)產(chǎn)生重大的影響。

二、幼兒園健康教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)及分析

（一）幼兒園健康教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)

筆者近年來(lái)從參加的幼兒健康教研活動(dòng)、觀摩活動(dòng)和到一線(xiàn)的工作中了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園心理健康教育狀況不容樂(lè)觀， 針對(duì)我園大班223名大班幼兒心理的調(diào)查，8.9%的幼兒憂(yōu)慮、煩躁，8.1%的幼兒有不好的行為，平時(shí)不愛(ài)交流，10.5%的幼兒情緒抑郁、自卑、不夠自信。主要在幼兒園對(duì)心理健康教育的比較容易忽視、教師對(duì)幼兒心理健康的態(tài)度上還不夠和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的還不足等問(wèn)題上。

1.健康教育活動(dòng)比較處于邊緣教育，容易忽視

目前，我國(guó)早期教育因受"應(yīng)試教育"的影響，無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。

2.注重身體素質(zhì)鍛煉，忽視心理健康教育

家長(zhǎng)們只關(guān)注到孩子的體格健康，卻沒(méi)有意識(shí)到自己的行為已經(jīng)對(duì)孩子的心理造成傷害。由于對(duì)幼兒身心關(guān)心的認(rèn)識(shí)不夠到位，幼兒兒童健康工作一直是處于、發(fā)給，重視幼兒體格健康發(fā)育的狀況，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，對(duì)幼兒心理一些異常表現(xiàn)只看成是孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，沒(méi)有加以重視，忽略了幼兒心理發(fā)育的維護(hù)與保健。甚至很多家庭中，認(rèn)為孩子能好好吃飯，認(rèn)真鍛煉身體，不生病能最好了，至于幼兒心理健康是什么，很多家長(zhǎng)都都不清楚。

3.環(huán)境造成幼兒不良的心理

有些幼兒由于長(zhǎng)期都是老人在帶，父母缺乏有效地陪伴，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差，在同時(shí)，過(guò)于保護(hù)的家庭教育模式，造成孩子膽小怕事，很少和孩子在一起，爺爺奶奶不在身邊，自己就只能哭來(lái)發(fā)泄。幼兒出現(xiàn)這樣的心理問(wèn)題，是因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏母愛(ài)和父愛(ài)而造成的，沒(méi)有安全感，長(zhǎng)期缺乏心理上正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒一系列的心理問(wèn)題，幼兒心理變得非常的敏感，從而常常做出一些反社會(huì)的行為。

（二）原因分析

1.生物學(xué)因素

幼兒出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，正常情況下有兩方面的因素，一方面是先天因素，另一方面是后天因素，先天因素也叫生物學(xué)因素，包括遺傳因素和先天素質(zhì)，科學(xué)家研究證明，人類(lèi)的許多心理行為受遺傳的影響。如爸爸有暴力行為，有些孩子也會(huì)用這種行為，先天素質(zhì)中主要是胎兒在腹中出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)情況、懷孕情緒和妊娠期環(huán)境等也會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展。

2.家庭因素

家庭因素包括家庭氛圍和家庭教育態(tài)度與方式，現(xiàn)代家庭中家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地導(dǎo)致不良因素的出現(xiàn)，導(dǎo)致了兒童的心理問(wèn)題明顯比之前的多，過(guò)分溺愛(ài)，使得孩子無(wú)法獨(dú)立，爸爸媽媽要上班，孩子給老人帶，老人照看孩子多是管孩子吃得飽穿得暖，使得孩子動(dòng)手能力比較差，現(xiàn)代家庭的獨(dú)居模式使得孩子與外界接觸比較少，孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。

3.教育對(duì)幼兒心理健康的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)幼兒身心關(guān)心的認(rèn)識(shí)不夠到位，幼兒兒童健康工作一直是處于重視幼兒體格健康發(fā)育的狀況，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，對(duì)幼兒心理一些異常表現(xiàn)只看成是孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，沒(méi)有加以重視，忽略了幼兒心理發(fā)育的維護(hù)與保健。

三、做好幼兒心理健康教育的策略

1.建立有效機(jī)制，防患于未然

對(duì)幼兒教師進(jìn)行幼兒心理健康教育輔導(dǎo)，提高幼兒教師的心理問(wèn)題的預(yù)防意、識(shí)和在幼兒園一日活動(dòng)中的心理健康教育意識(shí)。幼兒園可以組織全體教師和保育員進(jìn)行心理健康知識(shí)專(zhuān)題的培訓(xùn)。我園意識(shí)到幼兒心理健康的重要性，在每年的繼續(xù)教育中對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育進(jìn)行培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)幼兒教師的心理健康知識(shí)體系和心理素質(zhì)。另外，幼兒園成立心理健康咨詢(xún)室，能更有效地防患于未然。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，給幼兒營(yíng)造和諧的氛圍

《指南》在情緒安定愉快中的教育建議中明確提出：營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。教育包含學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。教育環(huán)境對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生潛移默化的作用。 在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。

3.家園通力合作，心理健康更有效力

幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個(gè)重要的環(huán)境，幼兒園與家庭之間的銜接與合作，可以為幼兒身心健康發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件。幼兒每天從家庭到幼兒園，又從幼兒園到家庭，這兩個(gè)環(huán)境之間就自然發(fā)生了聯(lián)系。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展，取決于這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。

4.心理健康教育個(gè)性化

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》明確要求教育要“關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，由于個(gè)體存在差異，常常會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性?xún)A向。如果通過(guò)家訪、電話(huà)、晨間接待等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，了解到孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，幼兒園可以從幼兒的生理、心理特點(diǎn)以及幼兒園的實(shí)際出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄檔案。

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，在《指南》的引領(lǐng)下，對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育，只要從小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在剛剛要開(kāi)始時(shí)，讓每位幼兒都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

葛聰慧，1984年8月—，女，漢，福建平和人，本科，教師，研究方向：學(xué)前教育。