小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐分析

溫封

摘要：通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為了當(dāng)前提升課堂教學(xué)效率的主要方式之一。為此，教師通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。此次論文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐以及進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)模式；實(shí)踐分析

目前，我國小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的心理發(fā)展和身體健康的成長情況。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，通過合作式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，互相幫助，互相鼓勵(lì)，建立良好的學(xué)習(xí)小組，從而提高各自的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要包含了以下幾點(diǎn)：其一，以學(xué)生為主導(dǎo)，開展課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是為學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開放的活動(dòng)方式。一方面學(xué)生有自己分配活動(dòng)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，有充分思考發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個(gè)性、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這為學(xué)生主動(dòng)探索客觀世界、表現(xiàn)個(gè)性提供了廣闊的空間。另一方面，在合作性的交往團(tuán)體中，學(xué)生具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方式和認(rèn)識(shí)方式，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到相應(yīng)的發(fā)展。其二，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性。小組合作學(xué)習(xí)致力于改善師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，教師、學(xué)生相互配合，相互交流，有分工有合作，順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。學(xué)生的合作精神、集體主義精神以及學(xué)生作為社會(huì)的人的多方面功能得到培養(yǎng)。比如，在日常的生活中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)隨著父母去菜市場買菜，這時(shí)，教師可以問學(xué)生，平時(shí)土豆多少錢一斤，番茄多少錢一斤？甚至，教師可以借用生活情景，開展課堂演示活動(dòng)。如學(xué)生A扮演賣菜的人，由學(xué)生B扮演賣菜的人，而教師則扮演學(xué)生B的家長，告訴學(xué)生B需要買一顆包菜，2斤土豆，給你10元錢夠不夠，這時(shí)，學(xué)生A說：“包菜1.2元一斤，土豆2元一斤，請問要買點(diǎn)什么？”學(xué)生B回答說：“我要買一顆包菜，兩斤土豆，請問多少錢？”學(xué)生A接著說：“一顆包菜2斤，是2.4元，兩斤土豆是4元，總共6.4元?！睂W(xué)生B拿出10元錢，學(xué)生A找回3.6元。通過這樣交流互動(dòng)的方式，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的情感交流。其三，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)性。針對重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的目的。其四，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效率性?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多的是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的弊端

第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好地理解和學(xué)習(xí)，這給教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了較高要求。教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)制定良好的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，有些教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，不需要進(jìn)行討論的問題也應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)效率。第二，小學(xué)生缺乏合作意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生情感和能力都還不夠成熟，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，合作意識(shí)不強(qiáng)，如果教師不加以引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式失去興趣，違背小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初衷，最終影響教學(xué)效果的提升。第三，形式化嚴(yán)重。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并獲得一定效果，但同時(shí)也出現(xiàn)忽略教學(xué)實(shí)質(zhì)的情況，導(dǎo)致形式化越來越嚴(yán)重。比如教師在課堂教學(xué)中沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方式，比如合作的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過分組學(xué)習(xí)討論和競爭，鼓舞學(xué)生進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師雖然也進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的劃分，但是，忽視了學(xué)習(xí)小組劃分的方式和范圍，導(dǎo)致其劃分小組學(xué)習(xí)的效率并不是很高。很多學(xué)習(xí)組只是由簡單地前后排學(xué)生組成，并沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地劃分學(xué)習(xí)組。為此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，嚴(yán)格控制初期的教學(xué)計(jì)劃和方案，并深入地了解和調(diào)查學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及各個(gè)學(xué)生之間的差異性，從而確定學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)日常的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和調(diào)整，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行“除法”的講解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓每一個(gè)小組學(xué)生的水平分布均勻，再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題。同時(shí)，在學(xué)生組中選出代表，由代表說出自己小組的看法和意見。例如，教師提出一道問題，“0.78÷0.33=78÷33=2.363636...這道題是否解答正確？”有的學(xué)生組認(rèn)為：“不對，由于原來的數(shù)字與變化后的數(shù)字相差了100倍，那么，之后得出的結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)影響?！庇械膶W(xué)生組認(rèn)為：“正確，兩組數(shù)字同時(shí)擴(kuò)大100倍，所得出的結(jié)果與原來的結(jié)果是一致的?！庇械膶W(xué)生組保持中立。這樣，既可以幫助能力較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維能力，也可以有效地改善課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

結(jié)語：

綜上所述，根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，必須要結(jié)合小組學(xué)習(xí)的合作方法，改善課堂的教學(xué)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，建立團(tuán)隊(duì)精神。另外，教師也需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，并理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過構(gòu)建教學(xué)情景的方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。