探析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

侯建梅

摘要：在教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，作業(yè)設(shè)計(jì)也受到了廣大教育工作者的重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，教師往往會(huì)借助課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)等方式引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中應(yīng)用所學(xué)、鞏固所學(xué)。這樣的方式無(wú)形之中將學(xué)生引入了題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，在本文中，我立足課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求，借助多樣化的方式對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；策略

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是指在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出極具生活性、發(fā)展性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，其不僅使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能的提升，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等。對(duì)此，在新課改背景下，我們要借助多樣化的方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化整合，在豐富作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在作業(yè)完成中獲得有效的發(fā)展。我一般會(huì)從以下方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)款。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而且，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是面向每一位學(xué)生的。也就是說(shuō)，每一位學(xué)生都需要在作業(yè)完成過(guò)程中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)避免傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)形式，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將其劃分為不同的層級(jí)，并設(shè)定符合每一層級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，使其在已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的驅(qū)使下，自主地完成作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在因材施教原則的指導(dǎo)下，我立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：A層作業(yè)（學(xué)困生）：閱讀教材內(nèi)容，自主地找出“百分?jǐn)?shù)”，學(xué)會(huì)讀百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)困生理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。B層作業(yè)（中等生）：運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，自主地運(yùn)用繪圖工具繪制一個(gè)圓，并在該圓中擺出20%的部分。這樣的操作性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以可以使中等生在所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，理解百分?jǐn)?shù)的意義。C層作業(yè)（學(xué)優(yōu)生）：自主動(dòng)手泡一杯含有10%糖的糖水。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，其會(huì)在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，按照要求對(duì)白糖進(jìn)行稱重，溶解等，有利于學(xué)生多種能力，如數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)操作等發(fā)展。在此需要注意一點(diǎn)，C層級(jí)的學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)之前，需要完成A、B層級(jí)的作業(yè)。B層級(jí)的學(xué)生也是如此。同時(shí)，A、B層級(jí)的學(xué)生也可以完成高一級(jí)的作業(yè)，借此在數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)下激發(fā)其數(shù)學(xué)探究興趣。

2.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要對(duì)其數(shù)學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在知識(shí)和技能的發(fā)展下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。數(shù)學(xué)技能同樣可以在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中得以落實(shí)。我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展，會(huì)設(shè)計(jì)出不同形式的作業(yè)，如設(shè)計(jì)靈活型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，設(shè)計(jì)動(dòng)手型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生作圖能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力。在此，我就動(dòng)手型作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。以“位置與方向”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生在“做”中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，我會(huì)立足學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮小組合作的作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)手型作業(yè)：觀察自己家和學(xué)校附近的地形、建筑物等，與小組成員合作動(dòng)手繪制一幅簡(jiǎn)單的地圖。兩名學(xué)生分別在地圖上選擇一個(gè)地點(diǎn)，各自向?qū)Ψ教岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，如：你現(xiàn)在在學(xué)校，要如何回家呢？你現(xiàn)在在超市，要如何去圖書館呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地借助所學(xué)到的位置與方向知識(shí)進(jìn)行路線描述。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅可以享受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，還可以意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)基本思想滲透

在新一輪課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展需要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，借此在幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，我在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)立足教學(xué)所需，將數(shù)學(xué)思想方法滲透到作業(yè)之中，使學(xué)生在作業(yè)完成中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法加以運(yùn)用。以數(shù)形結(jié)合這一思想方法為例，我在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)借助數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該思想方法進(jìn)行感知、應(yīng)用。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)號(hào)活動(dòng)之后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近某一路口在周一下午6：00-6：30這一時(shí)刻經(jīng)過(guò)的汽車和行人數(shù)量，看多少行人遵守了交通規(guī)則，有多少?zèng)]有。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)參與中，學(xué)生會(huì)搜集到一系列的數(shù)據(jù)，究竟遵守交通規(guī)則的人數(shù)占多少百分比呢？此時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)借助扇形統(tǒng)計(jì)圖將數(shù)量關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。如此，在數(shù)與形的轉(zhuǎn)化下實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的應(yīng)用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式加以優(yōu)化，利用多樣作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使其在完成過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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