多元窗口：初中物理“問題生成”教學(xué)改革方略

陳宗文

摘要：隨著新課程教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的風(fēng)起云涌，初中物理課堂也逐漸發(fā)生變化。如何啟發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)他們思維意識(shí)活動(dòng)，從而增加初中物理課堂的教學(xué)效率就成為眾多一線教師需要思考和探索的問題。有鑒于新課程教學(xué)改革的要求，筆者在多元化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以“問題生成”入手，從以下幾個(gè)方面展開了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題生成；多元教學(xué)；方略

以往的初中物理教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單直白，常常會(huì)在上課前不做鋪墊就直接向?qū)W生提出問題，然后直入主題地展開相關(guān)的物理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是作為被提問方和接受方而存在，這樣的教學(xué)不僅教學(xué)氣氛沉悶乏味，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺缺，還嚴(yán)重影響到教學(xué)效率的提高，忽視了學(xué)生的主觀思維意識(shí)和自主能動(dòng)作用。新課程教學(xué)改革就強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的這種思維意識(shí)和能力，合理地引導(dǎo)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，增加課堂教學(xué)效率。

一、挖掘信息技術(shù)功能，引導(dǎo)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)

信息技術(shù)具有多樣化的教學(xué)功能，其在初中物理教學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，既是新課程教學(xué)改革的要求，又是學(xué)科本身教學(xué)發(fā)展的需要，更契合學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)利益訴求。筆者在教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，在合理分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取了相關(guān)教學(xué)形式來推動(dòng)物理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。

譬如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，首先，向?qū)W生展示了如下視頻：一艘帆船航行在海面上，起起伏伏，最后隨著大浪和暴風(fēng)雨，沉沒在海底；一個(gè)乒乓球被按壓到水底，隨著實(shí)驗(yàn)者的脫手，乒乓球慢慢自水底不斷上升，最后大部分的面積暴露在水面之外；接著，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)視頻有哪些相似之處，他們經(jīng)過仔細(xì)的觀看和思考，很快就得出了“帆船和乒乓球都在水面上”的結(jié)論；然后，筆者又讓學(xué)生繼續(xù)思考“帆船和乒乓球的狀態(tài)有什么不同之處？”他們通過思考后，又得出了“帆船剛開始是在水面上航行，后來沉入水中；乒乓球原本在水底，后來浮在水面上”的認(rèn)識(shí)；最后，筆者讓學(xué)生思考“是什么樣的力使帆船和乒乓球在水中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)？導(dǎo)致它們出現(xiàn)不同的結(jié)果的還有哪些因素？”……這樣經(jīng)過層層的引導(dǎo)，學(xué)生很快就進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也很快明白浮力的相關(guān)知識(shí)。

二、利用學(xué)生生活常識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)

生活化的教學(xué)理念隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展而日漸深入人心，初中物理知識(shí)與學(xué)生的生活存在廣泛而密切的聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象都是學(xué)生在日常生活中隨處可見。為了推動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，打造質(zhì)量較高的“問題生成”教學(xué)課堂，筆者在教學(xué)中，就常常會(huì)通過互動(dòng)交流等形式來引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象中提煉問題，從而引發(fā)他們的思考，推動(dòng)物理教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

譬如，在學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，筆者就用信息媒體向?qū)W生展示了生活中的幾張圖片：蹺蹺板、剪刀、挖掘機(jī)、開瓶器等例子。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)圍繞“這些例子都有什么相同點(diǎn)？生活中還有哪些類似的例子？”進(jìn)行討論，學(xué)生很快就給出了“杠桿原理”的答案，接著，筆者又讓學(xué)生討論一下“他們對(duì)杠桿的知識(shí)還有哪些了解”；因?yàn)闆]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過這方面的知識(shí)，學(xué)生雖然根據(jù)生活常識(shí)，知曉杠桿原理，但對(duì)于與之相關(guān)的其他知識(shí)卻知道較少，所以筆者就在最后環(huán)節(jié)，趁勢(shì)引入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣的教學(xué)導(dǎo)入得更加自然，對(duì)學(xué)生生活常識(shí)的利用更能降低教學(xué)難度，使他們更加輕松地接受新知識(shí)，在推動(dòng)其思維運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

三、合理進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)

物理是一門對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有著較高要求的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)的物理是就像沒有枝葉的大樹，終是難以長(zhǎng)久，而沒有物理的實(shí)驗(yàn)就像失去根部的枝干，也難以存活，兩者之間相輔相成。所以，進(jìn)行“問題生成”的物理教學(xué)，筆者認(rèn)為，可以從實(shí)驗(yàn)操作入手，通過良好的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，向?qū)W生生動(dòng)形象地展示新課的教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的額同時(shí)，促進(jìn)他們的思維運(yùn)動(dòng)。

譬如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，筆者就先將提前備好的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)工具放到顯眼的位置，保證每個(gè)學(xué)生都能看到，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心；接著，在正式教學(xué)開始后，筆者在盛滿凈水的玻璃水槽內(nèi)注入一試管的品紅溶液，在學(xué)生的目光中，隨著溶液的進(jìn)入，原本清澈的水瞬間變得一片通紅，筆者將整體浸入在水中的試管朝著試管口下提起試管，學(xué)生會(huì)看到水面上出現(xiàn)一個(gè)水柱；然后，筆者拿出一個(gè)半封閉的橡膠管，朝管內(nèi)吹氣和放氣，這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)水柱的高度都在變化……最后，筆者讓學(xué)生思考諸如“是什么原因使試管內(nèi)出現(xiàn)水柱”“為什么水柱的高度會(huì)出現(xiàn)變化”等問題，在他們的思考中，筆者趁勢(shì)將學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，在初中物理教學(xué)的過程中，教師要以新課程教學(xué)改革的思想和原則為指導(dǎo)，堅(jiān)持多元化的教學(xué)理念，豐富物理課堂教學(xué)方式，想方設(shè)法地架構(gòu)起物理知識(shí)和學(xué)生思維之間的聯(lián)系，在問題生成中引導(dǎo)學(xué)生步步學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)效率，深化物理課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黨鳳云.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)校內(nèi)外教育2015（17）.