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    以需求分析理論組織農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的策略分析

    2018-12-20 10:41:02雷彬彩
    贏未來 2018年17期
    關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)

    雷彬彩

    摘要:英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)最主要的外語(yǔ)教學(xué),學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)高中生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想十分重要,且能為未來的國(guó)際交流培養(yǎng)出一批具備優(yōu)秀語(yǔ)言能力的人才。但是,農(nóng)村地區(qū)的高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻存在許多問題,比如鄉(xiāng)音影響了英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律性與正確性,接觸的英語(yǔ)語(yǔ)言資料較少導(dǎo)致他們并未形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感等等,限制了農(nóng)村高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。面對(duì)農(nóng)村高中生,教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求,由此設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)與短期并存的教學(xué)計(jì)劃,保證英語(yǔ)教學(xué)直接面向每一個(gè)學(xué)生,為學(xué)生形成英語(yǔ)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。本文將從分析高中生的整體需求、滿足高中生的個(gè)性需求和尊重高中生的發(fā)展需求三個(gè)角度分析農(nóng)村高中英語(yǔ)落實(shí)需求理論的有效策略。

    關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中、英語(yǔ)教學(xué)、需求理論、整合分析

    必須要承認(rèn)的是,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的辦學(xué)條件與城鎮(zhèn)地區(qū)存在差距,為避免城鄉(xiāng)教育兩極化問題,我國(guó)已經(jīng)提出了多種教育改革策略,比如城鎮(zhèn)帶鄉(xiāng)村、義務(wù)教育均衡發(fā)展政策等,旨在提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師也應(yīng)緊跟國(guó)家教育方針,更新教育教學(xué)理念,充分利用新課改的改革機(jī)遇突出人本教育,讓每個(gè)高中生都能在原有基礎(chǔ)水平上提升自己的語(yǔ)言能力,形成英語(yǔ)思維,以便在現(xiàn)實(shí)生活中以英語(yǔ)完成交際任務(wù)。

    一、分析高中生的整體需求

    絕大多數(shù)農(nóng)村高中生都處于16-19歲之間,他們正處于由青少年逐步成長(zhǎng)為成年人的過渡時(shí)期,心智發(fā)育發(fā)生了根本性的變化??梢哉f,農(nóng)村高中生的邏輯思維能力發(fā)育逐漸成熟可以接受邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,這并不代表高中生不喜歡生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反,由于高中生承受著高考?jí)毫?,需要?yīng)付知識(shí)點(diǎn)越來越多、難度越來越大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),所以更喜歡寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng),以輕松的身心狀態(tài)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,在落實(shí)需求教育理論時(shí),教師應(yīng)該主動(dòng)分析農(nóng)村高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與整體需求,保證英語(yǔ)課堂是能夠真正激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效課堂。

    就如在“Earthquakes”一課中,高中生需要學(xué)習(xí)與地震有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),了解與地球板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)的英語(yǔ)資料。本課知識(shí)以科學(xué)常識(shí)為主,存在大量的專業(yè)詞匯,學(xué)起來十分枯燥、乏味,所以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。但是,積累豐富的科學(xué)常識(shí),了解地球板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地域風(fēng)貌與城市建筑的具體影響十分重要,對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)有直接影響。因此,筆者便鼓勵(lì)學(xué)生以“地震”設(shè)計(jì)英語(yǔ)演講稿,即通過唐山大地震、汶川大地震等真實(shí)案例講述地震的嚴(yán)重危害,以及人們?cè)诘卣鹬星笊木唧w方法。這種教學(xué)方式便以學(xué)生主動(dòng)講代替了被動(dòng)接受,對(duì)調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性十分有效。另外,在課堂上,我還播放了央視新聞中關(guān)于地震災(zāi)區(qū)介紹與采訪的相關(guān)視頻,通過直觀畫面刺激學(xué)生的視覺感觀,使其對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏之情,對(duì)地震災(zāi)民產(chǎn)生同情之心。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了某種情感認(rèn)知之后,再引導(dǎo)學(xué)生展開聽、說、讀、寫練習(xí),便可取得事半功倍的教學(xué)效果。

    二、滿足高中生的個(gè)性需求

    多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人都有獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì),農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言天賦也決定著他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)生了一定的變化。而需求教育理論以學(xué)生的整體發(fā)展為基礎(chǔ),認(rèn)為教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)高中生的語(yǔ)言能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略,消除學(xué)生兩極分化的問題。所以,高中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新學(xué)情信息,一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,保證農(nóng)村高中生可享受平等的、公平的英語(yǔ)教育。從這個(gè)層面來看,教師一定要避免由于學(xué)生成績(jī)而將學(xué)生分為三六九等,對(duì)不同等級(jí)學(xué)生采用不同教學(xué)態(tài)度的錯(cuò)誤行為,甚至要更加關(guān)心后進(jìn)生、中等生,讓這部分在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中處于消極、低效狀態(tài)的學(xué)生找到學(xué)好英語(yǔ)的客觀方法,重塑學(xué)習(xí)自信。

    就如在“Wild life protection”一課中,學(xué)生們需學(xué)習(xí)與保護(hù)野生動(dòng)植物有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),重點(diǎn)在于閱讀。針對(duì)本班學(xué)生閱讀能力的差異性,筆者設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)本課生字詞,在課文中了解單詞、詞組的具體含義;通讀課文內(nèi)容,翻譯文本內(nèi)容;分析文本的篇章布局特色,回答教材中的閱讀問題,分享閱讀技巧。雖然設(shè)計(jì)了難度分明的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),但是筆者卻并未明確規(guī)定某個(gè)學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù),而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“留白”,允許學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,對(duì)于本班英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差的學(xué)生,他們便應(yīng)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞學(xué)習(xí)與內(nèi)容感知任務(wù)之中;對(duì)于本班閱讀能力較好的學(xué)生,便應(yīng)主動(dòng)分析文本的寫作特色,從文本中提取有效信息,以便解答閱讀問題。

    三、尊重高中生的發(fā)展需求

    需求教學(xué)理論的研究點(diǎn)并不只是關(guān)心學(xué)生在學(xué)校教育中的具體行為表現(xiàn),而是認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的成長(zhǎng)需求制定長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃,從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮,允許高中生通過拓展型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)?,F(xiàn)在的新高考制度開始嘗試以“必修+選修”的方式展開人才選拔,雖然尚未在各個(gè)地區(qū)普及,但是卻給高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想提供了一定的選擇權(quán)。而多數(shù)高中生也早早樹立了自己的人生理想,而有一部分人生理想需要學(xué)生掌握優(yōu)秀的外語(yǔ)交際能力,而教師便應(yīng)結(jié)合高中生的理想信念實(shí)施英語(yǔ)教學(xué),滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

    通過談話,我了解到我們班有許多學(xué)生都已經(jīng)樹立了明確的人生奮斗方向。比如,有的學(xué)生希望可以在未來成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的國(guó)際導(dǎo)游,到世界各地學(xué)習(xí)先進(jìn)的外來文化,傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化,展開國(guó)際交流;有的學(xué)生則想要出國(guó)留學(xué),學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)等等。面對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求,我會(huì)盡可能地通過校本英語(yǔ)課程組織拓展學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,雖然本班有一部分學(xué)生并未樹立明確的人生奮斗理想,但是卻也能意識(shí)到英語(yǔ)交際在未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性,所以也愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí),通過英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽說練習(xí)等全面提升自己的英語(yǔ)水平。

    總而言之,農(nóng)村高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力參差不齊,教師需要從高中生的整體需求、差異需求、長(zhǎng)遠(yuǎn)需求出發(fā),優(yōu)化農(nóng)村高中生的英語(yǔ)素養(yǎng),提升農(nóng)村高中生的整體素質(zhì),促使農(nóng)村高中生可以在更廣闊的天地中成長(zhǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]高麗.需求分析理論視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(16):87.

    [2]朱婷.需求分析理論在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州:閩南師范大學(xué),2016.

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