淺談在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)巧用想象力的實(shí)踐與思考

麥婷燁

摘要：小學(xué)生喜歡異想天開(kāi)。他們?cè)陂喿x的過(guò)程喜歡對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行想象。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象力有助提高課堂教學(xué)的效率，并能增加閱讀的趣味性。本文結(jié)合廣東版《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》教材內(nèi)容，舉例闡述如何運(yùn)用想象的四個(gè)元素—聯(lián)想、預(yù)測(cè)、推理和想象設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，旨在探討如何利用想象力促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀；聯(lián)想；預(yù)測(cè)；推理

提高閱讀教學(xué)效率一直是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心話題之一。多年來(lái)，人們致力研究閱讀教學(xué)的策略。多數(shù)的策略關(guān)注了在課堂上教師的教法，忽略了學(xué)生的學(xué)法。結(jié)果，這些策略在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)有效性。因此，閱讀教學(xué)策略應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮學(xué)生的閱讀心理?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·教育卷》針對(duì)“閱讀心理”作了說(shuō)明：“閱讀是從寫(xiě)的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。”這說(shuō)明了閱讀需要感知、想象、聯(lián)想、思維以及記憶等多種心智因素。其中，想象是一個(gè)重要的心智因素，它能引導(dǎo)學(xué)生理解文章，享受閱讀的樂(lè)趣，也能幫助學(xué)生記憶文章。（1）其中，想象力由聯(lián)想，預(yù)測(cè)，推理和想象構(gòu)成。本文將結(jié)合廣東版《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》的教材內(nèi)容，探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用想象力的四個(gè)元素。

一.從文章中聯(lián)想生活

閱讀的第一步是感知。盡管學(xué)生面對(duì)的是語(yǔ)言文字，他仍需要把文字代表的抽象概念與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，利用自身的生活經(jīng)歷詮釋閱讀材料。當(dāng)文章材料和生活經(jīng)歷有相似之處，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想生活經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生能更好地理解文章。因此，讀前活動(dòng)應(yīng)盡可能與學(xué)生的生活經(jīng)歷有相關(guān)性。

例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit1的More Reading and Writing。這篇文章的主題是怎樣形成雨。雨是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，但多數(shù)學(xué)生是不知道雨是怎樣形成的。因此，讀前活動(dòng)可設(shè)為學(xué)生聽(tīng)雷聲，觀察一幅烏云密布的圖片，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“The cloud is black.” “The rain is in the sky.” 隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章找出下雨時(shí)會(huì)烏云密布的原因。學(xué)生在感知文字的過(guò)程中，他們可以根據(jù)文字所提供的信息和自身對(duì)雨的觀察進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想這一過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，更好地了解雨的形成。

二.立足文本，預(yù)測(cè)新信息。

在文章理解的過(guò)程，新單詞和復(fù)雜的英語(yǔ)句子是學(xué)生獲取文章信息的障礙物。多數(shù)學(xué)生會(huì)因此對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了畏懼感。要消除學(xué)生的畏懼感必須處理這兩大障礙物。心理學(xué)家皮亞杰的圖式理論指出，人在閱讀中會(huì)形成各種“思維組塊”，匯成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）。這意味著面對(duì)這些新單詞的時(shí)候，學(xué)生可以借助已學(xué)的相關(guān)單詞和上下文的相關(guān)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)新單詞的意思。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)新單詞或復(fù)雜的句子意思有助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。

例如：六年級(jí)下冊(cè)Unit3的More reading and writing。在文中， “When Helen was nineteen months old， she was very sick and became deaf and blind.” 這句話中的單詞 “deaf” 和 “blind”是本文的新單詞。針對(duì)這兩個(gè)新單詞，可不選用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法中“Presentation”， 不直接呈現(xiàn)單詞的中文意思，因?yàn)橹苯映尸F(xiàn)中文意思可令學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。我們讓學(xué)生理解下文中“Helen was very sad because she could not hear or see.”，并再次提問(wèn)“Why was Helen sad？ ”。學(xué)生會(huì)強(qiáng)調(diào)句中的答案。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察和對(duì)比兩個(gè)句子 “She was deaf and blind.” = “ She could not hear or see.” 。我們鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)這兩個(gè)單詞的意思。顯然，單詞 “deaf”的意思是 “could not hear”； “blind”的意思是 “could not see”。

三、合理推理，掌握文章內(nèi)容

學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章后需要推理文章的主線。推理主線也稱為概括文章，這有利于學(xué)生掌握故事的情節(jié)。美國(guó)閱讀心理學(xué)家N.S. Smith 在《閱讀中理解的多義性》指出，閱讀心理過(guò)程可分為四個(gè)逐步深入的層次：1. 字面的理解 2. 解釋 3. 批判性閱讀 4. 創(chuàng)造性閱讀。（3）其中，解釋文章應(yīng)進(jìn)行概括、比較、發(fā)現(xiàn)潛在的意義，并非停留在文中的字眼上。因此，在推理文章的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行概括文章內(nèi)容。

例如：六年級(jí)下冊(cè)Review 2 的Reading and writing. 這篇文章主題是 “The Story of Mulan”。書(shū)本已經(jīng)設(shè)置了一份練習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給相應(yīng)的圖片排順序。此題能衍生一個(gè)概括文章的課堂活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)文中相關(guān)句子對(duì)圖片進(jìn)行描述，并且寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的思路線圖。

四.結(jié)束語(yǔ)

《英語(yǔ)課程課標(biāo)》明確指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。（4）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與想象力是相互促進(jìn)的關(guān)系。具有想象力的閱讀教學(xué)課堂充滿了靈動(dòng)的教學(xué)氛圍，并擁有高度的學(xué)生參與度以及教學(xué)的高效性。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可滲入想象力的運(yùn)用，巧妙地運(yùn)用想象力的四個(gè)元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生的想象力，以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1].馬笑霞，《語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知心理》，《西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1996，01期

[2].Jean Piaget，，《兒童心理學(xué)》， 商務(wù)印書(shū)館出版社

[3].張大均，江琦，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社

[4].中國(guó)人民共和國(guó)教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.