小學(xué)高年級語文教學(xué)閱讀與寫作有機融合的探究

任海琴

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是教育教學(xué)和其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好語文至關(guān)重要，但是在實際教學(xué)中寫作和閱讀是語文教學(xué)的重點和難點，要想促進學(xué)生寫作和閱讀能力的提升，就必須將兩者有機的融合，這樣才能實現(xiàn)相互促進并獲得雙贏。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；現(xiàn)狀；策略；培養(yǎng)；發(fā)展；遷移

前言：一直以來讀和寫是語文教學(xué)的重點，并且兩者之間相互作用。目前隨著教育改革的不斷深入，要想將高效課堂進一步創(chuàng)建，教師就必須將掌握、理解字詞句、篇、段、寫作和閱讀并重，有機結(jié)合讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生閱讀面拓展的同時，也實現(xiàn)寫作能力的提升，從而創(chuàng)造共贏，目前該學(xué)習(xí)目標(biāo)也是高年級語文教師所要思考和解決的重點問題。

一，閱讀與寫作在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀。

目前在學(xué)科整合與教材改革的推進下，也進一步拓展了小學(xué)高年級語文教學(xué)的空間，將學(xué)生閱讀量增加的同時，也將閱讀路徑進一步拓展，在此前提下，大幅度提升學(xué)生的寫作能力應(yīng)該是必然的，然而事實上并非如此。就目前學(xué)生的整體寫作能力而言依舊相當(dāng)滯后，距離理想的寫作水平依舊相隔甚遠，受語言和詞匯匱乏等因素的影響，使得在實際教學(xué)中部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了排斥和抵觸心理。而究其根本原因則是由于在教學(xué)過程中寫作與閱讀分離所致。一般學(xué)生在閱讀的時候并未養(yǎng)成列提綱、批注和筆記的習(xí)慣，即便筆記記錄了，也是局限于板書的抄錄，并且在此期間也缺乏教師的引導(dǎo)。除此之外在寫作訓(xùn)練的時候，學(xué)生的動口意識不足，并且動筆畏難問題普遍存在，即便老師將多樣化的教學(xué)手段引進，也很難將學(xué)生的寫作積極性和能力提升。事實上寫作與閱讀的最終目標(biāo)就是鍛煉語文能力，治愈加強學(xué)生對知識的累積和理解，才能將語言文字更好的應(yīng)用，再加上兩者在關(guān)系上千絲萬縷。因此只有不斷的整合與融合寫作與閱讀，才能將小學(xué)高年級語文教學(xué)的成效顯著提升，將高分低效的情況有效避免。

二.小學(xué)高年級語文教學(xué)中有機融合寫作與閱讀的策略

1.以現(xiàn)代化技術(shù)將寫作與閱讀資源充分挖掘，將良好的寫作環(huán)境創(chuàng)建。目前隨著現(xiàn)代化技術(shù)的日益成熟，使其在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并且基于現(xiàn)代化技術(shù)具有先進性、實時更新等特點，使得廣受廣大師生的青睞?；诖?，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中教師必須將該優(yōu)勢應(yīng)用，將教育資源適度開發(fā)和選擇，將學(xué)生實踐能力保留的同時，也將多媒體的價值體現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)將現(xiàn)代化技術(shù)合理應(yīng)用，并與學(xué)生的需求相結(jié)合將信息技術(shù)引進，為寫作和閱讀的一體化實踐奠定基礎(chǔ)。

2.對學(xué)生加強引導(dǎo)，促進其主體作用的發(fā)揮和閱讀分析能力的培養(yǎng)。

對于語文教材而言，文章體裁是各單元的劃分依據(jù)，因此在教學(xué)中可將單元中典型的課文作為重點，其余的課文則以小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的形式開展。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能依據(jù)自身情況將文中的生字詞標(biāo)出，之后進行寫、查、讀，將自主學(xué)習(xí)方法掌握的同時也初步了解課文。再進行習(xí)作指導(dǎo)，并在學(xué)生的寫作中反饋課堂學(xué)習(xí)，從

而實現(xiàn)對教材基礎(chǔ)知識的掌握和課外閱讀的拓展，以討論和交流的形式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神發(fā)揮，將大膽質(zhì)疑、主動探討和生動活潑的教學(xué)氛圍形成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和分析理解能力的培養(yǎng)與提升。

3.閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫相結(jié)合。要想將學(xué)生的寫作水平顯著提升，使其掌握移花接木的技巧是關(guān)鍵，通常課文具有典型的寫法、鮮明的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的文句，因此在教學(xué)中教師必須將以上優(yōu)勢發(fā)揮，對學(xué)生加強閱讀引導(dǎo)，之后再將"移花接木"式的仿寫實施，幫助學(xué)生舉一反三，從而實現(xiàn)寫作和閱讀的無縫對接。再者就是進行改寫訓(xùn)練，也就是要求學(xué)生重新表達、組合和改造文本語言，這樣不僅能將學(xué)生對文本的感知程度獲得，同時還能將語言應(yīng)用的機會創(chuàng)造，從而實現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進。如改寫文體換位和角色換位等，通常前者廣泛應(yīng)用于劇本和詩歌中，后者多用于課文任務(wù)的設(shè)想等，通過該手段不僅能將學(xué)生的思維拓展，還能結(jié)合讀寫，讓學(xué)生真正的感受課本中的生活，從而對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。還有就是加強閱讀后的縮寫和擴寫練習(xí)，以此來促進學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。最后就是讀后的續(xù)寫，也就是在原有文本的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維，使其發(fā)展與文本相符，同時還將自身想象融入，從而為文章增添華彩，實現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進。

4.開展應(yīng)用性自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的發(fā)展和知識的遷移。也就是將綜合性運用學(xué)習(xí)實施，使其有機整合小組合作與知識探究，并在寫作中反饋閱讀。通過文章題材的回顧幫助學(xué)生將寫作方法明確，并將自身寫作中遇到的問題指出和歸類，之后小組探討，將解決的對策找出，以此來幫助學(xué)生將基本作文輪廓明確，進而在此基礎(chǔ)上將寫作實施。對于成稿的作文進項互改和互評，使學(xué)生之間取長補短，并將范文的優(yōu)缺點明確，最后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生進行進一步的總結(jié)。因此，在整個教學(xué)中都貫穿了寫作、研究討論、閱讀，并且通過該模式的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生收獲能力和知識，還能實現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進

與知識的遷移。

5.結(jié)合寫作選材與閱讀教學(xué)。目前小學(xué)高年級語文的素材均與生活密切相關(guān)，無小說題材，因此在進行題材選擇的時候，必須保證選材的合理性，不宜太廣，而應(yīng)以小見大，結(jié)合生活實際和細節(jié)，并從中獲得啟示和哲理。因此教師可將一些引導(dǎo)和針對性提問給出，身的觀察力增強，從生活中發(fā)現(xiàn)和感悟，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

通過以上的探討我們了解到目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中寫作與閱讀的開展具有一定的獨立性，為有機融合，致使目前小學(xué)生的實際寫作和閱讀能力差強人意，因此要想將以上問題改善，就必須以現(xiàn)代化技術(shù)將寫作與閱讀資源充分挖掘，將良好的寫作環(huán)境創(chuàng)建，結(jié)合寫作選材與閱讀教學(xué)，開展應(yīng)用性自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的發(fā)展和知識的遷移，閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫相結(jié)合，對學(xué)生加強引導(dǎo)，促進其主體作用的發(fā)揮和閱讀分析能力的培養(yǎng)。