新時期小學(xué)語文教學(xué)趣味教學(xué)

吳玲

摘要：語文知識具有貼近生活、易于理解與接受的特點，因此，語文課堂教學(xué)具有通俗易懂、平易近人的特性，但是，如果在課堂中只是重視語文知識與技能的傳授，而忽視了學(xué)生的直觀感受，那么學(xué)生勢必會對語文課堂的學(xué)習(xí)喪失興趣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，這樣的課堂教學(xué)不符合新時期、新形勢下素質(zhì)教育與新課程改革的教學(xué)要求。因此，新時期下的語文課堂應(yīng)實施趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣。通過對新時期下的小學(xué)語文教學(xué)情況進行認真分析，同時結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀，就語文趣味性教學(xué)給出相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：貼近生活；直觀感受；教學(xué)要求；趣味性

俗話說，萬事開頭難，所以，一個良好的開端有利于整件事的成功，因而應(yīng)巧妙地設(shè)置語文課堂的導(dǎo)入教學(xué)；實施趣味性教學(xué)離不開問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在對問題的思考中，展開課堂教學(xué)；趣味性課堂的打造需要教師將知識的傳授與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中加深對知識的理解與運用。

一、巧妙設(shè)置課堂開端，加入趣味性因素來實施課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在實施語文課堂教學(xué)的時候，如果只是平鋪直敘地來進行語文知識的講述，那么整個課堂就會平淡無奇、索然無味，課堂的氣氛也會是單調(diào)、無趣的，這樣進行的課堂不止會影響課堂的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會受到影響。尤其是對小學(xué)生來說，小學(xué)生好奇心強烈，對有趣的知識與教學(xué)方式感興趣，學(xué)生對課堂教學(xué)有了興趣，學(xué)習(xí)起來才會有動力。另外，語文知識的通俗性強，有些學(xué)生通過自己閱讀課文與知識點就可以掌握部分知識，所以課堂教學(xué)對有些學(xué)生來說，吸引力就變得不那么強烈，那么這就需要教師發(fā)揮自己的作用，采取有效手段吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。一個成功的課堂必然需要有一個良好的開端，所以，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入趣味性因素，在課堂一開始就牢牢抓住學(xué)生的“心”，良好的開端關(guān)系著整節(jié)課的成敗。比如，小學(xué)生喜歡故事，對傳奇的神話故事的興趣更加濃厚，可以利用學(xué)生的這個特點，設(shè)計課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在進行“烏鴉喝水”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以利用精衛(wèi)填海神話故事來進行課堂的導(dǎo)入：將精衛(wèi)鳥的特點與來源仔細講解之后，再講與烏鴉外表相似的精衛(wèi)鳥經(jīng)常叼石頭與樹枝扔到海里，以此來引起學(xué)生的疑問，之后，再講解精衛(wèi)的神話來源。教師通過繪聲繪色的講述，將一個凄美、令人欷噓的神話故事帶給學(xué)生，引起學(xué)生的情感波動，再巧妙地引入到“烏鴉喝水”一文的講授中，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)充滿興趣與期待。

二、語文課堂的趣味教學(xué)離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生大部分都是“問題達人”，喜歡問各種各樣、千奇百怪、天馬行空的問題，說明他們具有求知欲與探索精神，是值得鼓勵與發(fā)揚的好習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)中，尤其是語文課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生提出各式各樣的問題，對學(xué)生的每一個問題都進行認真的回答，讓學(xué)生對自己提出的疑問有一個比較恰當(dāng)?shù)睦斫?，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，可以看出，對學(xué)生，尤其是小學(xué)生，實施問題教學(xué)更能抓住學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的眼球，問題的提出可以增加學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更加高效。所以，在教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的這個特點，通過設(shè)置問題情境的模式開展語文課堂教學(xué)。例如，在進行《石榴笑了》的課堂教學(xué)時，可以在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)置這樣的問題情境：同學(xué)們，我們接下來要學(xué)習(xí)的課文是《石榴笑了》，那么大家思考一下，石榴為什么會笑？我們笑了，會漏出牙齒對不對？那么石榴笑了，會有什么現(xiàn)象？等等，讓學(xué)生帶著對問題的思考進行課文的學(xué)習(xí)，會增強學(xué)生對知識的理解與對課文中的問題進行深入的思考。

三、語文趣味課堂的打造離不開知識教學(xué)與游戲的有效結(jié)合

語文課本知識是平面、單一的，學(xué)習(xí)起來難免枯燥、興趣缺乏，而游戲是立體、生動的，游戲的娛樂性質(zhì)與活潑的方式可以帶動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生主動參與，每一個學(xué)生都會樂在其中。因此，將語文知識的課堂教學(xué)與游戲巧妙地合二為一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)習(xí)的知識也會更加深刻，借助游戲來學(xué)習(xí)的知識，會加深學(xué)生的印象，這樣的話，學(xué)生記憶起來也會簡單、容易。比如，在“合在一起成新字”的課堂學(xué)習(xí)時，教師可以在課文結(jié)束后，進行這樣的鞏固與訓(xùn)練：教師在課前制作一些關(guān)于“月”“力”“人”“水”“山”“魚”“小”“木”等獨立出來是單個字的獨體字，又能與其他字組合，進而組成一個合體字的一些字的卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的字依據(jù)自己學(xué)過的知識進行排列組合。教師可以規(guī)定學(xué)生“答題”的時間，讓學(xué)生在五分鐘之內(nèi)將自己的答案寫出來，然后教師再將卡片上的獨體字可以組合成的合體字根是全體學(xué)生的答案一一寫在黑板上，讓學(xué)生對自己的答案進行補充。小游戲的形式可以消除學(xué)生對知識的距離感與課堂的緊張情緒，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在活躍的氣氛中完成知識的鞏固與提升。

興趣是學(xué)生最好的老師。在語文知識的學(xué)習(xí)中，也是同樣的道理。教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，站在學(xué)生的角度與用學(xué)生的思維去思考問題、設(shè)計教學(xué)方案，讓語文課堂教學(xué)變得活潑、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會有動力與興趣。

參考文獻：

[1]李慶艷.談小學(xué)語文的趣味化教學(xué)[J].中國校外教育，2016（6）.

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