初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

成柱芳

摘要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育逐漸向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力方向發(fā)展，對(duì)于歷史科目來(lái)講，傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間缺乏良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不能完全發(fā)揮，使得歷史課堂喪失活力。我們深入了解影響和制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的原因，在此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)探究

對(duì)于歷史科目來(lái)講，學(xué)生基本上都是從初中階段開(kāi)始正式假出這個(gè)學(xué)科，初中歷史的課本內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是知識(shí)的安排卻是有一定的繁雜性，而且存在很多的歷史矛盾甚至是謎案，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)模糊性質(zhì)的理解問(wèn)題，從實(shí)際的初中歷史教學(xué)中卻意外的表現(xiàn)出“零問(wèn)題、零提問(wèn)”的情況，究其原因，基本上就是學(xué)生缺乏基本的問(wèn)題意識(shí)。

一、初中歷史課堂提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因

1.對(duì)于提問(wèn)的解答缺乏緩沖性

一般能情況下教師在對(duì)于某個(gè)歷史問(wèn)題提出問(wèn)題后，會(huì)給予學(xué)生時(shí)間對(duì)提問(wèn)進(jìn)行思考回答，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多的教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，基本上都會(huì)忽略問(wèn)題的難易程度，在提問(wèn)之后無(wú)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)就會(huì)對(duì)問(wèn)題給出答案，這樣一來(lái)，見(jiàn)無(wú)人提問(wèn)就很快說(shuō)出答案，原本很典型的問(wèn)題卻讓教師輕而易舉的給出答案，雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但是卻把寶貴的問(wèn)題資源浪費(fèi)了，影響學(xué)生自己的解題思路的形成。

2.學(xué)生對(duì)提問(wèn)存在心理障礙

就目前情況分析，存在學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)存在很大的觀念缺陷，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不敢提問(wèn)，害怕說(shuō)錯(cuò)，存在較大的心理障礙，容易產(chǎn)生一種害怕答錯(cuò)問(wèn)題或因提問(wèn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而遭到老師學(xué)生恥笑怯于開(kāi)口提問(wèn)的思想。有的學(xué)生（尤其是女孩）由于性格十分的內(nèi)斂，在課堂的氛圍十分沉悶時(shí)，學(xué)生就更沒(méi)有開(kāi)口提問(wèn)的勇氣了，即使開(kāi)口提問(wèn)也是聲音非常小。

3.對(duì)歷史問(wèn)題缺乏提問(wèn)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，一旦沒(méi)有了興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是陷入一片死寂。在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)或者是課堂中接觸的不懂得知識(shí)不知道問(wèn)什么，只是一味的了解歷史，對(duì)歷史的原因和影響甚至其他方面的知識(shí)缺乏濃厚的興趣，就算是歷史學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，有些學(xué)生明明心里有問(wèn)題，但是仍然不開(kāi)口提問(wèn)，這基本上就是學(xué)生對(duì)提問(wèn)沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）教師方面

1.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上就是建立在思考上的，而學(xué)生多有的對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思考就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要有一定的思考時(shí)間，在教師課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度合理的劃分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，堅(jiān)決不能因?qū)W生不提問(wèn)就直接公布答案，也不能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題忽略。

2.創(chuàng)新提問(wèn)方式

單一的問(wèn)題闡述使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度的弱化，創(chuàng)新問(wèn)題的提問(wèn)形式成為激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣的重要方式，例如“以圖設(shè)問(wèn)”，在講七年級(jí)中國(guó)古代的商業(yè)時(shí)，以“清明上河圖（部分）”為引設(shè)問(wèn)：“圖中反映出宋朝怎樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況？”學(xué)生根據(jù)展示圖中街市的繁榮，市井的喧囂，積極對(duì)宋朝的商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民階層壯大，娛樂(lè)場(chǎng)所眾多等經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化發(fā)展相串聯(lián)，面對(duì)這樣的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生也會(huì)自然而然產(chǎn)生對(duì)宋朝政治制度等發(fā)展的疑問(wèn)，從而向老師提出問(wèn)題。再如教師提出“簡(jiǎn)述1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程。”如果把這個(gè)單向的問(wèn)題換成“同學(xué)們?cè)趺纯创?840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程？”這樣的方式進(jìn)行，那么學(xué)生和教師就形成一種雙向的互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式了。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)大有好處。

（二）學(xué)生方面

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)

日常教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)一種心理舒適區(qū)去融入課堂。對(duì)于上文講到的存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生來(lái)講，教師不要忽視學(xué)生，要堅(jiān)持不拋棄不放棄，積極地深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不斷鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理的恐懼，就要讓學(xué)生做到不懂就要問(wèn)。當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生的方式要正確的當(dāng)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行威脅、威逼性質(zhì)的方式。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，一般就是學(xué)生提問(wèn)的興趣，也就是說(shuō)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)難度恰當(dāng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而使得學(xué)生在真?zhèn)€過(guò)程中產(chǎn)生想提問(wèn)的欲望；另一方面就是學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的總結(jié)提問(wèn)方法的興趣，通過(guò)教師的合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂或者課下學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的方法進(jìn)行總結(jié)的興趣，也就是說(shuō)讓學(xué)生知道自己哪里不懂，該問(wèn)什么，該怎么問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)。如：九年級(jí)《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用故事的詢問(wèn)法給學(xué)生設(shè)定這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們是否知道歷史上哪一件刺殺事件引發(fā)了世界性的戰(zhàn)爭(zhēng)？”。學(xué)生可能會(huì)回答“荊軻刺秦王”或者“林肯被刺案”等多樣的回答，雖然學(xué)生的回答和“第一次世界大戰(zhàn)”沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，但是學(xué)生敢于回答。教師再給學(xué)生講解“斐迪南大公被刺案”，也就是所說(shuō)的“薩拉熱窩事件”引出第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也接觸到很多的歷史刺殺故事，興趣上也會(huì)得到一定的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入歷史事件

情景化教學(xué)模式基本上是學(xué)生能夠親身感悟歷史學(xué)習(xí)的最有效方式之一。教師在對(duì)某個(gè)歷史事件的講授時(shí)，設(shè)定特定的情境（如穿越秦國(guó)、播放歷史題材錄像）或者讓學(xué)生親身的參與重演某些歷史事件，這樣的方式可以讓學(xué)生切身的融入到學(xué)習(xí)中，也能使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)得到充分的掌握。如：八年級(jí)對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)脑诮淌也シ乓恍╆P(guān)于南京大屠殺的歷史實(shí)證圖片或者看錄像讓學(xué)生，從歷史角度真正的了解歷史的殘酷性，讓學(xué)生就歷史自由發(fā)表自己記得觀點(diǎn)，這樣學(xué)生既能鍛煉自己主動(dòng)說(shuō)話的能力，另一方面也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)與現(xiàn)階段初中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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