淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的策略

王國強

摘要：分層教學(xué)策略是數(shù)學(xué)有效的教學(xué)策略之一，是因材施教思想的重要體現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生分層、授課分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)測試分層、各方面落實分層教學(xué)理念，分層教學(xué)理念是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的發(fā)展特點指定的教學(xué)策略，采用分層教學(xué)策略能夠充分體現(xiàn)新課程理念中促進全體學(xué)生全面發(fā)展的要求，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和進步，從而最大程度發(fā)揮學(xué)生的智力、非智力因素，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，并在最大程度上挖掘優(yōu)等生的潛能，促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績整體提高，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教教育理論的時代性發(fā)展，是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，在實施分層教學(xué)策略過程中，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，個體差異性把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師要認真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，進行科學(xué)的分層，并選擇合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性，并對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)評價，目的是要促進每一個學(xué)生的成長和進步，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識和能力，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，使全體學(xué)生都獲得進步的教學(xué)策略。分層教學(xué)解決了長期以來教師的要求統(tǒng)一性和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾。通過對學(xué)生的分層、分組，以及設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)使不同層次的學(xué)生進步。分層教學(xué)策略對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注優(yōu)等生而對其他學(xué)生照顧不到的弊端，實現(xiàn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)的合理性原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)策略，首先就要承認學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異性，這是進行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中，對于全班學(xué)生如何進行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個方面，不僅包括對數(shù)學(xué)知識的理解力、計算能力、知識的運用能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成績的差異。教師如果要對學(xué)生進行分層必須要對學(xué)生的諸多指標(biāo)進行深入的了解和分析，從而對學(xué)生進行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)，不僅會使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，而且還會給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對學(xué)生的實際情況進行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實施的過程中，教師必須留心觀察，對有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時進行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

探索分層教學(xué)，首先就要確定學(xué)生的差異。分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認可和支持，對不符合的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時地進行修正。我們通常把學(xué)生的差異劃分為可變性差異和不變性差異?？勺冃圆町愂侵笇W(xué)生在知識積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技能等方面存在的差異，這種差異是可以通過努力改變的。不變性差異是指學(xué)生在個性特征方面、學(xué)科特長方面、興趣愛好等這些方面存在的差異。相對于可變性差異來說，他們在較短的時間內(nèi)是不可改變的，這些差異就成為學(xué)生的優(yōu)勢性差異，我們可以利用學(xué)生在這些方面的特性促進E學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，盡可能的做到學(xué)有所長。在實際操作中，教師可以充分發(fā)動不同層次具有代表性的學(xué)生，聽取他們的意見和建議，讓學(xué)生幫助教師來制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，也要正確處理學(xué)生、教師及家長之間的關(guān)系，要及時的進行解釋和說明使他們意識到，實施分層是為了全體學(xué)生的發(fā)展，最終是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生劃分等級、劃分層次。

（三）分層教學(xué)的實施

根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和策略，分別進行不同的指導(dǎo)。教師所制定的課堂練習(xí)要有針對性，針對不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)，對于學(xué)生的分層要靈活機動，隨時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)，課上練習(xí)和課后作業(yè)可以對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行鞏固和訓(xùn)練，通過不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只有這樣才能夠我們才好對不同層次的學(xué)生進行評價。

三、實施分層教學(xué)策略的優(yōu)越性

如何更有地效提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，讓每一個學(xué)生都能夠獲得進步和成功，是每一個初中數(shù)學(xué)教師都在苦心鉆研的事情。當(dāng)前，初中學(xué)生的文化水平普遍不高，學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中數(shù)學(xué)一直以來被當(dāng)做主要科目來對待，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的成長和進步，學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏耐性，成績愈差，傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)很少顧及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性，很難有效的推動學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式也很不利于后進生的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的越來越差，對數(shù)學(xué)失去興趣和信心。實施分層教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，能夠讓所有學(xué)生有所收獲，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，促進不同層次學(xué)生的進步和成長，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服他們的畏難情緒，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

總結(jié)：

總之，實施分層教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法，也是一種能夠面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式。實施分層教學(xué)強調(diào)的是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的進度，重點是要做到困材施教，分層提高，讓優(yōu)生得到拓展，讓差生得到轉(zhuǎn)化，逐步實現(xiàn)全面提升。它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，實施分層教學(xué)，既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，只要教師認真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)，在教學(xué)中有效的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面進步。

參考文獻：

[1]齊偉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的時間與探討[J]. 課程教育研究，2017（10）.

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