如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

蘭洪坪

摘要：在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在日常教學(xué)的過程中，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，就要從學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)情況出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)課堂，只有這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是學(xué)困生，如何培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心，已經(jīng)成為了教師最為關(guān)注的問題。要想解決這個(gè)問題，教師就要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生間的差異，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中有很多難以理解的數(shù)學(xué)概念和公式。而且，學(xué)生到了初中階段，在數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定程度的差異。很多基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到了吃力，甚至是產(chǎn)生了自暴自棄的態(tài)度，長此以往，這部分學(xué)生就會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也難以提高，這部分學(xué)生就是學(xué)困生。要想提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，因材施教，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)困生能夠樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1、因材施教，樹立學(xué)困生的自信

要想樹立學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，教師就要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生有不同水平的發(fā)展。并且，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)困生在分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，體會(huì)到成功的喜悅，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身的潛力，讓學(xué)困生意識(shí)到“我可以”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果和效率。

比如：在《同底數(shù)冪的乘法》的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)困生來說，只要掌握基本的同底數(shù)冪的乘法法則就可以，其他的就不能再多做要求。因此，為了樹立學(xué)困生的自信，讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：25×22，并且，筆者要求學(xué)生觀察前后底數(shù)和指數(shù)的關(guān)系。這樣的問題相對(duì)來說，是比較簡單的，學(xué)生通過分析和思考，基本上都能夠得到正確的答案。而且，學(xué)困生在得到了正確答案之后，就能夠感受到自身的力量。學(xué)生自然就能夠樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。可見，要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，教師必須要因材施教，為學(xué)困生構(gòu)建合理的問題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

2、優(yōu)化情境，激發(fā)學(xué)困生的興趣

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)是具有雙邊性質(zhì)的，要想讓學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，教師就要為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。并且，教師要從學(xué)生的情感和知識(shí)出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生成為課堂真正的主人。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)困生更層次地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

比如：在《圖形的全等》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了幾組圖形：完全一樣的兩個(gè)紅領(lǐng)巾、形狀不同的兩個(gè)書桌、完全相同的兩本數(shù)學(xué)書。并且，筆者提出了問題：這些圖形中，你能夠找出完全一樣的圖形嗎？有的學(xué)生就提到了紅領(lǐng)巾和數(shù)學(xué)書是兩組完成相同的圖形?？梢姡嗝襟w所創(chuàng)建的直觀的數(shù)學(xué)情境是能夠激發(fā)學(xué)困生的積極性的。緊接著，筆者為學(xué)生布置了作業(yè)：尋找生活中的全等的圖形。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還提高了學(xué)生的分析能力和思考能力。可見，數(shù)學(xué)情境的優(yōu)化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

3、重視鼓勵(lì)，使學(xué)困生感受喜悅

經(jīng)實(shí)踐證明：成功的喜悅能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要及時(shí)給予學(xué)困生鼓勵(lì)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)困生積極大膽地發(fā)言，從而使學(xué)困生感受到成功的樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如：為了讓學(xué)生感受到成功的喜悅，在《同底數(shù)冪的乘法》的教學(xué)過程中，對(duì)于得到正確結(jié)論的學(xué)生，筆者及時(shí)給予了鼓勵(lì)：你做的非常好，希望你可以繼續(xù)堅(jiān)持。這樣的評(píng)價(jià)，滿足了學(xué)生的情感需求，學(xué)生自然就能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。而在《圖形的全等》的教學(xué)過程中，有的學(xué)生沒有完成課后作業(yè)，但是，筆者也沒有批評(píng)學(xué)生，而是采取了激勵(lì)的方式：我相信你一定可以的，下次要嘗試著努力一下。果然，在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就交出了滿意的答卷?？梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)是非常關(guān)鍵的，只有讓學(xué)生感受到了成功的快樂，學(xué)生才能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，教師就要尊重學(xué)生間的差異，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情境、問題和活動(dòng)，從而滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

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