閱讀經(jīng)典英文短篇小說(shuō)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

李文靜

摘要：核心素養(yǎng)當(dāng)前教育改革的主要發(fā)展潮流，許多教師都從多個(gè)角度嘗試了相關(guān)實(shí)踐探索。基于此，本文主要從閱讀經(jīng)典英語(yǔ)短篇小說(shuō)方法入手，對(duì)全面提升高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)其他教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英文短篇小說(shuō)；高中學(xué)生

相信許多一線高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念必然不會(huì)感覺(jué)陌生。因?yàn)檫@是當(dāng)前課程的主要教學(xué)思路，也是教師研究的重要課題。但什么是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？許多專家對(duì)此提出了個(gè)人理解，筆者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面，旨在同時(shí)兼顧英語(yǔ)的工具性和人文性，促進(jìn)學(xué)生形成更好的思想品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)發(fā)展。但如何在學(xué)科教學(xué)中滲透這一理念呢？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典英文短篇小說(shuō)則為此提供了有效方法。它既可以深化、鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，也可以提升學(xué)生的理解、判斷能力，更利于學(xué)生接觸不同國(guó)家的思想觀念，以此形成良好的認(rèn)知體系，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、利于學(xué)生提升知識(shí)和能力

閱讀經(jīng)典英文短篇小說(shuō)利于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。我們知道，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生必須掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但單一的課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，很容易消磨學(xué)生興趣，弱化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固。而經(jīng)典英文短篇小說(shuō)趣味性較強(qiáng)，更不需要學(xué)生保持長(zhǎng)久注意力，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)獲得深刻理解有著重要的促進(jìn)意義。此外，經(jīng)典英文短篇小說(shuō)中引人入勝的學(xué)習(xí)情境也利于學(xué)生掌握詞義、句式等基礎(chǔ)性知識(shí)。

不僅如此，能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的必備技能，同樣也需要引起教師的高度注意。而閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)提升先關(guān)自助學(xué)習(xí)能力大有裨益。我班許多學(xué)生因短篇英語(yǔ)小說(shuō)中的趣味故事，都萌生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，從而間接形成了自主學(xué)習(xí)的重要能力。當(dāng)然，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力同樣具有促進(jìn)意義。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)短篇小說(shuō)后，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇做出反應(yīng)，一來(lái)能夠深化學(xué)生的思考、判斷和分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解；二來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生交流討論，使其有效解釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的信息和觀點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思維。

二、利于學(xué)生體驗(yàn)不同價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，利于學(xué)生更快掌握英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的文化價(jià)值。因?yàn)榇罅坑⒄Z(yǔ)經(jīng)典小說(shuō)中都伴有國(guó)家文化背景和社會(huì)現(xiàn)象，若學(xué)生常常閱讀這些內(nèi)容，便能不出校門體驗(yàn)不同價(jià)值觀念，從而形成跨文化意識(shí)，最終吸收升華為自身良好文化品格。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Last Night of the World”后，就鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位來(lái)討論故事的主旨含義，并向?qū)W生問(wèn)道：“都是最后一晚了，為什么主人公一家卻平靜地重復(fù)著過(guò)往枯燥、重復(fù)的小事，而不去做一些特別的事情呢？”學(xué)生通過(guò)討論順著作者的思路，體會(huì)了作者的價(jià)值觀點(diǎn)，并得到了些許啟示。接著，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生充分想象：假如今天晚上是你度過(guò)的最后一晚，你又該如何呢？許多學(xué)生都認(rèn)真思索了這一問(wèn)題，并深刻考慮了自己人生的真正價(jià)值，并像主人公一樣感受到了平凡生活中的幸福。至此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有局限于詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)和語(yǔ)句翻譯，而是從主人公的態(tài)度觀點(diǎn)中受到了啟發(fā)，對(duì)自身人生價(jià)值進(jìn)行了思考。如此一來(lái)也就豐富了自身的認(rèn)知感受，利于建立更加良好的態(tài)度觀念。

三、利于學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)可以有效優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、促進(jìn)其思維更好發(fā)展。這里所指的思維品質(zhì)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的通用思維能力，如識(shí)別、理解、推理、判斷等能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀經(jīng)典短篇小說(shuō)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到許多陌生詞匯，但卻不需要時(shí)刻查詢資料，而是根據(jù)上下文情節(jié)，大致判斷詞語(yǔ)的具體含義。這樣一來(lái)就有效加強(qiáng)了學(xué)生的理解、思考，鍛煉了學(xué)生的推理、判斷能力。此外，這樣從整體的小說(shuō)故事認(rèn)讀，利于學(xué)生從更高地角度學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，利于學(xué)生借助英語(yǔ)形成新的概念，從而深化自身知識(shí)體系和價(jià)值觀念。但需要注意的是，不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同，若教師一味要求整齊劃一，難免會(huì)增加一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而阻礙他們的信心建立和思維發(fā)展。因此，閱讀經(jīng)典英語(yǔ)小說(shuō)雖然是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，但教師也要結(jié)合具體情況實(shí)施，以此才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。

總之，閱讀經(jīng)典英語(yǔ)小說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，也是學(xué)生培養(yǎng)自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效方法。因此，廣大英語(yǔ)教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生高效閱讀經(jīng)典英文小說(shuō)，以此形成諸多關(guān)鍵技能和必備品質(zhì)，為其后續(xù)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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