聽力殘疾學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：隨著社會的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制改革的不斷深化發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)越來越普及和受到重視，特別是對聽力殘疾學(xué)生而言產(chǎn)生著十分重要的作用。但是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)長期以來受到學(xué)生聽力方面的限制一直存在著形式刻板單一以及可操作性差等一系列問題，進(jìn)一步加大了教師的教學(xué)難度系數(shù)，教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大大下降。本篇文章便是基于這樣一個事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，致力于提高聽力殘疾學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量貢獻(xiàn)一絲微薄的力量。

關(guān)鍵詞：聽力殘疾學(xué)生； 翻轉(zhuǎn)課堂； 無障礙

當(dāng)前越來越多的學(xué)校開始重視聽力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大力普及翻轉(zhuǎn)課堂，計(jì)算機(jī)教育也處于一個從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段。翻轉(zhuǎn)課堂踐行了素質(zhì)教育發(fā)展理念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的各項(xiàng)弊端，由以往的以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生從原來的被動和厭倦學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的好處就在于它給學(xué)生們營造了一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們親身體會到計(jì)算機(jī)課堂的內(nèi)涵，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而做到把學(xué)和用有機(jī)的結(jié)合起來，而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。除此之外，這種教學(xué)模式也可以在很大程度上提高老師的教學(xué)能力，產(chǎn)生事半功倍的效果。下面具體談一談在此種教學(xué)模式當(dāng)中的一些體會，以供大家參考。

1課程基本信息分析

計(jì)算機(jī)課程基本信息分析涉及的范圍極其廣泛，主要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)對象這三個部分為主，希望能讓學(xué)生們從計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中獲得更加比較深層的東西，這也是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。顧名思義，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)是對培養(yǎng)相關(guān)人才的總的要求，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)內(nèi)容則是根據(jù)聽力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要針對計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容編制的具體方案，它對于指導(dǎo)教師工作以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著十分重要的影響。學(xué)習(xí)對象則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐。

針對聽力殘疾學(xué)生所制定的教學(xué)內(nèi)容分析要在符合國家規(guī)定的前提之下結(jié)合自身實(shí)際制定出滿足學(xué)生發(fā)展的樹形知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并設(shè)置雙向細(xì)目表來維護(hù)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的良好運(yùn)行。值得特別注意的是，教師所采取的教學(xué)手段會在很大程度上直接影響到聽力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師的作用不僅僅是一味地為學(xué)生們傳授系統(tǒng)理論知識，更重要的是在講授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的同時，能夠讓學(xué)生們充分理解、掌握和運(yùn)用這些知識，從而達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

2 課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)就是計(jì)算機(jī)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的總體要求以及計(jì)算機(jī)該門學(xué)科的特征，并結(jié)合聽力障礙學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)模式，以此來保證課堂效果。課前設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。對于教師而言，做好課前設(shè)計(jì)工作可以有效加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性。對于學(xué)生而言，可以讓他們在課堂學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)，進(jìn)而提高對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。總的來說，課前設(shè)計(jì)要做好三方面的工作，分別是備好教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。備好教材要求教師要熟練地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，分清重難點(diǎn)內(nèi)容，并將其進(jìn)行初步編排。了解學(xué)生就是要花費(fèi)一定的時間和精力來了解學(xué)生的興趣需要以及可接受能力等等，并將了解到的這些信息充分納入到教學(xué)方案當(dāng)中。教法設(shè)計(jì)則要求老師有效組織教材、確定教學(xué)方法等，根本目的就是要將計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。

3課堂設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)課堂正式教學(xué)開始之前，教師必須要對課堂教學(xué)方案的實(shí)施作出全面的考慮和設(shè)計(jì)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，即將學(xué)生們分成幾個小組，盡可能的通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式來讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并解決問題，而不是直接予以答案，并通過小組討論學(xué)習(xí)鍛煉他們的思維方式以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這種教學(xué)方法不僅滿足了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，同時也蘊(yùn)含了很大程度的趣味性，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生小組劃分必須要基于每一位學(xué)生的聽力能力以及學(xué)習(xí)能力等方面來進(jìn)行，這是維護(hù)分組教學(xué)模式能夠順利開展的必不可少維護(hù)器，也可以使每一位學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中揚(yáng)長避短，激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，同時也有利于營造公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)，為了增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)討論的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，就是要定期對小組成員進(jìn)行重新分配，分配的標(biāo)準(zhǔn)可以采取自愿原則，支持民主教學(xué)，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)會變得輕松很多，也不容易遺忘，加深學(xué)生們對相關(guān)知識和技能的印象。由于聽力障礙學(xué)生受身理缺陷的限制，往往會對其他小組成員產(chǎn)生依賴，所以教師在進(jìn)行小組成員分配時必須要明確每一位同學(xué)的責(zé)任，賦予小組成員每個人不同的角色，讓他們充分意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李妍，劉志麗，姚登峰.聽力殘疾學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，31（04）：70-76.

[2]李妍.聽力殘疾學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐[J].科技視界，2017（06）：192-193.

作者簡介：

邢珈寧（1987.11-），女，漢族，遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)