以一帶一 多元整合

謝黎

師生合作，用舍文取白、舍白取文、文白互讀的方式，發(fā)現(xiàn)《浙江之潮》也按從遠(yuǎn)到近的順序圍繞“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日最盛”寫了潮來時(shí)的情景。

板塊二：文白互通，品味語言

師生文白互讀，具體如下。

師：方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線——

生：只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

師：既而漸近，則玉城雪嶺際天而來——

生：再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

師：大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪——

生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

師：怪不得楊誠齋詩云“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。那是因?yàn)椤?/p>

生：遠(yuǎn)處的浪如銀線，橫貫的浪像玉帶，近處的浪像玉城雪嶺，聲如雷霆。

師：雖是小古文，但作者也用了這些比喻、夸張的手法寫出了錢江大潮的氣勢，言簡意豐。

板塊三：文白互通，進(jìn)行改寫

由于小古文《浙江之潮》沒有寫潮來前、潮去后的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生用“以白助文”的方式，將課文中潮去后的部分改寫成小古文。于是就有了“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可余波漫天涌來，江面風(fēng)號浪吼。許久，江復(fù)平靜。望堤下，江水已長兩丈有余”等精彩的小古文。

（二）互學(xué)求提升

拓寬閱讀視野，以教材中的課文閱讀為基礎(chǔ)，整合相同題材的文言進(jìn)行互學(xué)。教學(xué)中，教師運(yùn)用先自主學(xué)、后合作學(xué)的形式，放手讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，比較、發(fā)現(xiàn)、理解、鑒賞，文白互學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

課文《晏子使楚》改編自文言文名著《晏子春秋》。基于拓寬學(xué)生的視野之考慮，筆者把文言版的《晏子春秋》納入課堂，用互學(xué)的方式學(xué)習(xí)課文《晏子使楚》。

板塊一：課前預(yù)習(xí)，熟讀文言《晏子春秋》

借助工具書、依托課文，自主理解文章大意。

板塊二：圍繞重點(diǎn)，互學(xué)找文白之異同

這是教學(xué)的核心板塊，由兩個(gè)主問題構(gòu)成：（1）無論是文言版的原文還是改編了的課文，都寫了哪幾件事？（2）對比課文與原文在描寫上有什么不同的地方，這樣的不同有什么作用？

顯而易見，第一個(gè)問題旨在理清課文脈絡(luò)，第二個(gè)問題則發(fā)現(xiàn)文白描寫時(shí)語言上的異同。針對兩個(gè)主問題，學(xué)生利用表格，小組合作展開交流、討論后，達(dá)成一致見解（見下表）。

原文中對楚王和晏子第三個(gè)回合的交鋒有一段鋪墊，寫了楚王與大臣想侮辱晏子的謀劃過程，在課文中被刪去了。學(xué)生認(rèn)為這樣的刪減是成功的。因?yàn)檎n文的邏輯已經(jīng)決定了這個(gè)所謂的齊國盜賊完全是楚王刻意安排的，無須在前面贅述。這樣寫不僅可以使文章結(jié)構(gòu)更為緊湊，也能增加情節(jié)安排上的“出乎意料”之感，從而凸顯晏子處變不驚之智慧。

板塊三：整體回歸，探究形象后之原因

晏子的形象已經(jīng)確立——一個(gè)兼具智慧和氣度的杰出外交家。那么，晏子成功的原因究竟在哪里？僅僅只是因?yàn)樗且粋€(gè)優(yōu)秀的外交家嗎？

學(xué)生再讀《晏子使楚》，發(fā)現(xiàn)“春秋末期，齊國和楚國都是大國”，要想在外交中取得勝利，外交官的身后必須有一個(gè)強(qiáng)大的祖國！這是構(gòu)建平等和諧外交氛圍的基石所在。弱國無外交，在古今對話的過程中，學(xué)生構(gòu)建了對外交的初步認(rèn)知。

（三）仿學(xué)求發(fā)展

文言文“言文分離，行文簡練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，學(xué)生聚焦文言語言表達(dá)，在隨文學(xué)習(xí)中初步嘗試用文言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步感受、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“學(xué)一篇帶一篇”不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)一篇現(xiàn)代文帶學(xué)一篇小古文，還可以讓學(xué)生學(xué)一篇現(xiàn)代文寫一篇小古文。

小學(xué)生善于模仿。“寫小古文”的成功，對“讀小古文”是一種極大的鼓舞。在經(jīng)過一段時(shí)間的誦讀積累后，可嘗試著讓學(xué)生寫寫小古文。除了前文所提到的仿寫《浙江之潮》的片段外，還可以創(chuàng)編整篇小古文?？梢允峭瑢W(xué)合作完成一篇。如上完二年級下冊《雷雨》一課后，讓學(xué)生回憶學(xué)過的小古文《雪》。小組成員分工合作，每位學(xué)生選擇雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的任何一個(gè)片段，用四字句仿寫小古文，小組交流時(shí)，合作創(chuàng)編一篇小古文版的《雷雨》。也可以在學(xué)一篇現(xiàn)代文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合具體的課文，嘗試著獨(dú)立創(chuàng)作一篇小古文。如統(tǒng)編教材三年級上冊《金色的草地》的學(xué)習(xí)暫告一段落，小古文《蘆花》出現(xiàn)在課件中，悠悠的配樂，唯美的畫面，喚起了學(xué)生的文思。筆者要求學(xué)生聯(lián)系《金色的草地》，創(chuàng)編一篇小古文《蒲公英》。作文逐一投到大屏上，共賞共評析。

令人意想不到的是，學(xué)生的日記中也出現(xiàn)了小古文，如：四明多楓樹。秋日賞景，一片鮮紅，西風(fēng)拂過，葉動(dòng)如火。（《楓葉》）

“學(xué)一篇帶一篇”的方法，適合學(xué)習(xí)內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)相同的小古文拓展材料。我們不必細(xì)究拓展閱讀的小古文的言語秘妙，也不必深挖其主旨，只求學(xué)生能通過古今穿插，文白互通，仿編創(chuàng)編，“囫圇吞棗”式地積累一些小古文，培養(yǎng)文言的語感。隨著適度、適時(shí)、持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生對小古文的興趣定會(huì)日趨篤厚。

三、學(xué)一組帶一類，親近經(jīng)典

（一）基于主題，升華情感

目前，人教版小學(xué)語文教材都以一個(gè)單元一個(gè)主題的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都圍繞主題從不同題材、不同角度選擇文章。因此，我們在進(jìn)行小古文拓展的時(shí)候，可以“學(xué)一組帶一類”，根據(jù)原單元主題，選取與之匹配的小古文單元主題，輔以小古文群文閱讀，告知學(xué)生簡要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣序列清晰，主題明確，便于同化新知，使課文學(xué)習(xí)得到更好的補(bǔ)充，最大限度地提高小古文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

如針對五、六年級的部分單元，在學(xué)習(xí)過程中，我們可以選取的小古文分別有這些（見下表）。

（二）基于文體，了解文化

現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)文體意識，因?yàn)椴煌奈捏w用不同的方法去學(xué)，能尋根握脈，低耗高效。同樣，小古文也有不同的文體。在小學(xué)階段讓學(xué)生大量接觸小古文的最終目的并非是明晰各類小古文的表達(dá)，只是想讓學(xué)生感知語言的另一種形式，激發(fā)學(xué)生親近母語的熱情。語言是情感的承載物，教者只有做到心中有數(shù)，適時(shí)地加以點(diǎn)撥、滲透，才能潛移默化地讓學(xué)生感受到小古文背后所承載的文化。

總之，立足教材“學(xué)一組帶一類”，以文化的視角，將一類類小古文有機(jī)滲透，能讓學(xué)生近距離地對話古人，感受經(jīng)典古文的魅力，得到文言啟蒙，傳承優(yōu)秀的中華文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文君.小學(xué)生小古文一百課[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2012.

[2]蔡莉瑩，林丹萍.文白對讀，舊課新顏[J].小學(xué)語文教師，2013（12）.

[3]呂國飛.讓小古文與語文教學(xué)相得益彰[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2016（9）.

（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315400）