四“學(xué)”立“品”：參與式課堂教學(xué)模式初探

周艷

摘要：參與式教學(xué)面向全體學(xué)生，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異和已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的不同需要，在開放的學(xué)習(xí)空間里，讓學(xué)生的思維和心態(tài)都處于開放狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)探索的快樂。因此，以“學(xué)”為中心，構(gòu)建具有學(xué)校特色的參與式課堂，樹立起“學(xué)生動起來、課堂活起來、學(xué)科立起來”的課堂品質(zhì)，從而使教育教學(xué)在實(shí)踐中找到真正的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：參與；建模；啟學(xué)；互學(xué)；辯學(xué)；悟?qū)W

參與式課堂教學(xué)立足于學(xué)生主體，讓學(xué)生在活動中主動參與，獲得全面、健康和個(gè)性的發(fā)展。筆者以“和與積的奇偶性”（小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘇教修訂版（2014）五年級下冊）一課教學(xué)為例，談?wù)剬?gòu)參與式課堂教學(xué)模式的粗淺想法。

一、啟學(xué)—測查學(xué)情，需求引閘

參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，熱情求知”，是滿足學(xué)生需求的一種教學(xué)。盧梭曾建議教師：不要告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而要由學(xué)生自己希望學(xué)什么東西；教師則設(shè)法使學(xué)生了解那些東西，巧妙地使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，提供滿足其愿望的辦法。因此，教學(xué)目的不是教給學(xué)生各種知識，而是教會學(xué)生怎樣在需要的時(shí)候獲得知識。這就需要教師借助測量和診斷來把握需求，啟發(fā)學(xué)習(xí)。以下是“和與積的奇偶性”一課的學(xué)情前測（如圖1）：

“任意兩個(gè)非0自然數(shù)和的奇偶性”是本課的探究內(nèi)容之一，由于規(guī)律比較淺顯，我們就將此作為學(xué)生課前預(yù)學(xué)內(nèi)容。通過測查發(fā)現(xiàn)：全班發(fā)現(xiàn)三條規(guī)律的學(xué)生比例達(dá)67.6%；發(fā)現(xiàn)一條或兩條規(guī)律的學(xué)生比例為16.2%；發(fā)現(xiàn)三條規(guī)律但舉例偏少的學(xué)生比例為2.7%；一條規(guī)律都未發(fā)現(xiàn)的學(xué)生比例為13.5%。

可見學(xué)生對于命題中“自然數(shù)、奇偶數(shù)”概念掌握清晰，且大部分學(xué)生已經(jīng)具備了用舉例的方法來探究規(guī)律的能力。前測同時(shí)也表明學(xué)生之間存在差異性。有些學(xué)生不善于舉一反三，觸類旁通，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不全面；有些學(xué)生則毫無頭緒。據(jù)此，組織學(xué)生的反思和交流，喚起他們的真實(shí)體驗(yàn)，展露他們的困惑，強(qiáng)烈的需求感就會引發(fā)他們的興趣與注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，誘發(fā)學(xué)生參與后續(xù)探究。

二、互學(xué)—對話表現(xiàn)，互動分享

參與式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和學(xué)習(xí)活動的展開都離不開教師的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地開展前測研究時(shí)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。結(jié)合前測診斷，進(jìn)入課堂教學(xué)，教師就要創(chuàng)設(shè)一種“開放式狀態(tài)”，引領(lǐng)一種“對話式表現(xiàn)”，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與策略，達(dá)到學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)。

【教學(xué)片斷1】

師：在預(yù)學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)還有6位同學(xué)沒能找全規(guī)律，有5位同學(xué)研究存在困難。此時(shí)老師和這11位同學(xué)一樣，更想了解你們是怎樣找到這些規(guī)律的？

生1：（展示學(xué)習(xí)研究單）我先任意舉了些例子，結(jié)果和有的是偶數(shù)，有的是奇數(shù)。仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)如果兩個(gè)加數(shù)都是奇數(shù)、或是偶數(shù)，和就是個(gè)偶數(shù)，如果一個(gè)奇數(shù)和一個(gè)偶數(shù)相加，和就是個(gè)奇數(shù)。這會不會是巧合，于是我又在草稿本上舉了許多例子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)規(guī)律沒有變。

生2：（展示學(xué)習(xí)研究單）一開始我舉的例子和都是偶數(shù)，一看兩個(gè)加數(shù)都是偶數(shù)。所以我就想嘗試看看兩個(gè)奇數(shù)相加，一奇一偶相加的情況又是怎樣的，就這樣試出了三條規(guī)律。

結(jié)合學(xué)生的交流，教師板書：分類例舉，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；大膽猜想，合理驗(yàn)證。

關(guān)注學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的獲得過程，在師與生、生與生、生與自我的對話中還原“探”的真實(shí)過程，學(xué)生在困惑之處得到自我釋疑，在偏離之處得到自我矯正，在遺漏之處得到自我完善。

三、辨學(xué)—積極想象，探究辨析

真正的主動參與常常是圍繞某個(gè)問題而猜度或追問，是在“解決問題”的過程中理解“問題”并掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，參與式教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在問題中探究。并且要讓學(xué)生分擔(dān)提出問題的任務(wù)，因?yàn)椤八匀欢坏啬芴岢鰡栴}，種種假設(shè)會涌上他的心頭，進(jìn)一步的研究和閱讀也就相繼出現(xiàn)”。問題引導(dǎo)學(xué)生積極想象，進(jìn)而在主動探究中展開直觀思辨，最終走向知識的本質(zhì)。

【教學(xué)片斷2】

學(xué)生自主提出新的研究項(xiàng)目，教師呈示：任意選幾個(gè)不是0的自然數(shù)，寫成連加算式，學(xué)生獨(dú)立探究，教師巡視，組織交流。

生3：我分成加數(shù)都是奇數(shù)、加數(shù)都是偶數(shù)、加數(shù)有奇有偶這三種情況，舉了一些例子：

1+3+5=9 2+4+6=12 1+2+3=6 1+2+4=7

1+3+5+7=16 2+4+6+8=20 1+2+3+5=11

1+2+4+6=13

我發(fā)現(xiàn)加數(shù)都是偶數(shù)，所得的和一定是偶數(shù)。其他兩種情況，我還沒有發(fā)現(xiàn)。

（很多學(xué)生獨(dú)立探究的情況與其類似，全班無人聯(lián)想到加數(shù)的奇偶個(gè)數(shù)）

師：找規(guī)律，找的就是不同之中的相同之處。幾個(gè)數(shù)連加，情況復(fù)雜。細(xì)想一下，不管加數(shù)有幾個(gè)，所得的和不是奇數(shù)，就是偶數(shù)。那你又想到了什么呢？

生4（興奮）：從結(jié)果看起，看看和是偶數(shù)的，加數(shù)有什么相同點(diǎn)？

（小組合作討論，探究驗(yàn)證，不時(shí)發(fā)出歡呼聲）

教師在正確的時(shí)間提出正確的問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出正確的問題。上述教學(xué)中，學(xué)生由兩個(gè)數(shù)和的奇偶性聯(lián)想到兩個(gè)數(shù)差、積、商甚至是三個(gè)數(shù)連加的奇偶性，教師以此為教學(xué)生長點(diǎn)，呈示研究任務(wù)。第一次的獨(dú)立探究雖沒有得出規(guī)律，但是展示了學(xué)生真實(shí)的思維表征。教師順勢幫助學(xué)生在“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生多下冥想、想象、異想的功夫，學(xué)會從相同的事物中找到相異性，從不同的事物中找到同一性，學(xué)會溯源、求因、追問與比較。

四、悟?qū)W—總結(jié)感悟，發(fā)現(xiàn)思想

參與式教學(xué)指向“素養(yǎng)”，落實(shí)能力發(fā)展，使學(xué)生漸漸具備適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的本領(lǐng)、能力。從課堂教學(xué)通達(dá)到素養(yǎng)提升，“悟”起到關(guān)鍵性作用。從心靈智慧的角度說，“悟”就是“開竅”、“會悟”、“醒悟”；從心理品質(zhì)的角度說，就是見此明彼、舉一反三、舉三反一。課接近尾聲，學(xué)生也逐漸從經(jīng)歷到經(jīng)驗(yàn)，從感受到感悟，從生成到生長，數(shù)學(xué)悟性得到養(yǎng)育和優(yōu)化。

【教學(xué)片斷3】

學(xué)生獨(dú)立研究幾個(gè)數(shù)乘積的奇偶性（如圖2），組織交流

師：回顧今天探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，說說學(xué)習(xí)的體會。

生5：舉例很直觀，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

生6：例子要多寫一些，多比較比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，還要再舉些例子去驗(yàn)證一下，這樣更穩(wěn)妥些。

生7：規(guī)律一下子很難發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們要多找找算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生8：學(xué)習(xí)要膽大心細(xì)。我覺得今天我們自己提出研究的題目，雖然遇到了一些困難，但是最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得特別開心。

生9：我很想知道幾個(gè)數(shù)的差、商奇偶性有沒有規(guī)律。

……

與蘇教版實(shí)驗(yàn)教材相比，調(diào)整后的“找規(guī)律”這部分內(nèi)容不再設(shè)置教學(xué)單元，而是從三年級上冊起，逐冊安排相對獨(dú)立的“探索規(guī)律”專題活動。本課中，從“兩個(gè)數(shù)和的奇偶性”到“幾個(gè)數(shù)和的奇偶性”，再到“幾個(gè)數(shù)積的奇偶性”，學(xué)生經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，思維不斷地“碰撞”與“驗(yàn)證”，體驗(yàn)深刻。因此，在課尾突出對探索過程的回顧和體會，有助于學(xué)生擺脫知識技能等形式層面的束縛，感悟由具體到抽象、由特殊到一般的歸納思想，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

樹立“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓學(xué)科立起來”的課堂教學(xué)品質(zhì)，是參與式四“學(xué)”課堂建模的統(tǒng)一行動綱領(lǐng)，也是一種教學(xué)理想，更是我們每一個(gè)教育者的應(yīng)有追求！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]， 北京：北京師范大學(xué)出版社，1997

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M]，上海：上海教育出版社， 1997