小學藏語文教學中口語交際教學策略

降曲珍

摘要：藏族是我國56個民族之一，藏語是藏族的主要溝通交流工具。我國從改革開放一來，對藏語文教學工作一直都十分重視，藏族人民學習和使用藏語文的權利得到保障。國家先后制定了一系列相關學習及使用藏語文，促進藏語文發(fā)展的法規(guī)政策，為藏語文的發(fā)展起到了一定的推動作用。小學階段是學習語言的基礎，口語交際教學在小學藏語文教學中的地位和作用得要一定的提升，本文研究了小學藏語文教學中口語交際教學的現(xiàn)狀，提出了口語交際教學在藏語文教學中實施的策略。

關鍵詞：小學；藏語文教學；口語交際教學

引言：

在語文教學中，口語交際教學是非常重要的組成部分，在藏語文中尤其突出?？谡Z交際教學直接影響學生教學內容在語言交際中的使用效果，口語交際教學在藏語文教學的作用與地位更為明顯。藏語文教學是藏族地區(qū)通用的語言交際工具，在藏族人民之間不僅有交流感情和傳遞信息的作用，對于民族歷史文化的傳承有重要意義。因此，加強口語交際教學在藏語教學中的地位有非常重要的意義。教師在教學中應改變傳統(tǒng)重教材的教學模式，結合學生自身情況和社會發(fā)展需要，對新課改模式下的藏語口語交際教學進行探索。

一、藏語文教學現(xiàn)狀

在當今的教育事業(yè)中，政府對藏語文教學十分重視，設立了相關政策來保證藏語文以及漢語言教師的充足，政府調派一些支教的教師隊伍到藏族地區(qū)全程相應的教學任務。同時，對于藏族小學課本由有經(jīng)驗的教師經(jīng)過多次研究探討和實驗，對課本進行一定的推敲寫出課本。對藏語文課程學習時，還設立了數(shù)學等藏語課程作為藏語學習的輔助課程，對藏語文的學習有一定的輔助作用。藏語文教學在取得一定成果的同時，還存在著一些問題有待改善和解決。例如，在藏族內部地區(qū)小學生的就學分布情況不均勻，藏語言的流通并不迅速，存在藏語言信息流通不及時的問題[1]。目前，要改善藏語文的教學質量，要從教學環(huán)境與教學方法上有所改進，對藏語文教學事業(yè)有所明顯提高和改善。同時，藏語文教學的師資隊伍建設在數(shù)量與質量上有一定的提高，促進藏語文教師事業(yè)的全面發(fā)展。

二、藏語文中口語交際教學存在的問題

（一）將口語交際教學當做口語教學或聽說話教學

口語交際教學是指在教學中有意識地培養(yǎng)學生能夠自如的在各種場合下流暢的傾聽、表達的能力。在藏語文教學中，口語交際教學與其他讀、寫等語文能力同等重要。藏語文教學中的口語交際教學不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，還要培養(yǎng)學生在不同場合對藏語的靈活交流運用。部分教師和學校并沒有將口語交際教學和聽說話教學區(qū)別開來，將口語交際教學作為口語聽說話來教學，將口頭作文和對教學內容的復述作為藏語文口頭教學的教學方式。部分教師對口語交際教學的理解存在一定的偏差，認為口語交際教學就是增強學生口頭表達的能力，增強學生藏語的討論和即興演講等內容，并沒有理解到交際的內在含義。教師對口語交際教學的理解偏差對其在藏語文教學中的地位和作用具有一定的影響。

（二）口語交際教學方式單一

在藏語教學中，不管是在教材的編寫還是教師的實際教學過程中，都對口語交際教學做出了一定的嘗試。但目前的口語交際教學內容單一，學生的口語練習內容較少。在藏語文教材中組織一些場景讓學生練習如何正確使用藏語言，例如如何和同學之間相互溝通交流等，給學生一定的臨場應變能力，使學生在一定的情況下語言組織能力得以鍛煉[2]。但是這些訓練和真正的口語交際教學相差甚遠。在教學中，教師對課堂的教學內容更為重視，對學生課外的交際訓練指導的不多，使學生的口語交際教學顯的過于單薄。

（三）藏語文教材內容陳舊

藏語文教材對口語交際教學的內容編排上還存在一定的問題，針對性和實踐性還存在一定的欠缺，脫離了實際生活應用，教學內容也略為單一陳舊，落后與時代與社會發(fā)展的需要。教師對教學內容在課堂中的實際操作性不強，對學生的學習效果有一定的影響。

三、藏語文口語交際教學的策略

（一）更新口語交際教學觀念

教師及學生等對口語交際教學的理解存在一定的偏差，對教學的方法、質量和效果都會造成直接的影響。所以教師及學生在開展口語交際教學活動之前都應該對其有更深刻的認識，更新其對口語交際教學的認知觀念，認識其本質和要求。傳統(tǒng)的聽話說話教學注重學生對藏語的表達，口語交際則重點體現(xiàn)在學生的交際能力，突出了學生的主動性。聽話說話的教學模式及訓練方式目的單一，口語交際教學的實用性更強，要求更全面。師生在進行口語交際教學時應該對其有清楚的認識，區(qū)別出口語交際教學與聽話說話教學模式的區(qū)別，教學活動才得以有效展開。

（二）口語交際教學以學生的興趣為重點

對小學生而言，學生的學習興趣是學生學習的動力。在以往的藏語文教學中，單純的從教材出發(fā)，學生被動接受學習，學生學習的主動性不強，對于話題作文、看圖說話等口語表達都是應付式的被動學習接受[3]。教師在教學中可以從學生感興趣的內容和方向出發(fā)，設定適合學生的教學內容和主題，以學生學習興趣為中心，將學生相關的內容與感受帶入課堂，打開學生的思維和話題，激發(fā)學生學習的興趣和內在動機。

（三）口語交際教學采用多樣的教學形式

口語交際教學的教學方式相較聽話和說話教學模式而言更為廣泛和豐富，可以將生活場景融入到教學中，比傳統(tǒng)的教學方式有更好的教學效果?？谡Z交際教學還可采用情景教學、互動教學和任務教學的教學模式，將生活中的場景應用到教學中，豐富了教師的教學內容，讓學生積極參與到教學中來，激發(fā)學生的學習興趣，同時取得更好的教學效果。

四、結束語

在小學藏語文教學中，口語交際教學扔不成熟，還需要在理論方式方法上進行不斷的實踐探索，將教師的實踐教學與理論指導相結合，才能使藏語文教學更好的適應社會發(fā)展的需要，將藏族傳統(tǒng)文化得以傳承與發(fā)揚。

參考文獻：

[1]布桑.小學藏語文教學中口語交際教學策略[J].小說月刊月刊，2016（6）：213-214.

[2]旦巴.如何提高學生藏文口語交際能力[J].雜文月刊：教育世界，2016（3）：247-248.

[3]擁措志瑪.提升藏區(qū)漢語文教學質量加強口語交際能力[J].成功：中下，2018（1）：91-91.