基于ESP教學模式的高職英語教學應(yīng)用

曹波

摘要：結(jié)合我國目前高等職業(yè)技術(shù)學院中高職英語教學的現(xiàn)狀，為了提升高職學生在專業(yè)技術(shù)特定環(huán)境下英語的運用能力，提高高職學生的實際工作能力，為市場經(jīng)濟提綱更多有實踐能力的人才，有必要在高職英語教學中引入一種新的教學模式——ESP教學。

關(guān)鍵詞：ESP教學模式；高職英語；教學應(yīng)用

隨著改革開放的持續(xù)深入，國內(nèi)外的各項交流也變得更加廣泛。國內(nèi)各行各業(yè)內(nèi)部對英語的實際需要也隨之增加。這就對目前我國英語的教學提出了更加嚴格的要求，特別是一些專業(yè)英語教學，其培養(yǎng)的學生實踐能力的好壞關(guān)系到中國未來與世界各國的交流，因此必須重視這一環(huán)節(jié)。

一、我國高職英語教學的現(xiàn)狀

高職院校作為一種特殊的高等院校，其教學目的與普通高校有所不同，它是以提升學生職業(yè)技術(shù)能力、增強社會競爭力及實踐能力為主要教學目的，因此高職院校教學手段的好壞直接關(guān)系到學生未來工作能力的高低。那么目前高職院校的英語教學呈現(xiàn)出一個什么樣的現(xiàn)狀呢？

1.教學方式缺乏創(chuàng)新高校教學與高職教學的區(qū)別在于高職教育應(yīng)該更加面向市場化，因此高職教學不應(yīng)該仿照高校英語教學的模式，死板的教學生如何參加各種英語考試，使學生學習成為“書呆子”。

2.教學模式死板目前高職英語的教學大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)單一死板的“填鴨式”學習，一方面，學生在學習過程中感到麻木，學習沒有任何成效。另一方面“填鴨式”的死板教學，使得學生毫無興趣，應(yīng)付學習考試，搞的老師教的累而且很被動，學生學的也很被動，造成教學成果效率低下。

二、ESP教學模式的含義及優(yōu)勢

1. ESP教學模式ESP（English for Specific Purpose）是指在英語教學中盡量引入一些專業(yè)技術(shù)性比較強的英語作為授課內(nèi)容。這一教學模式的特點是專業(yè)性強、針對性強、實用性強。也正是因為這幾個特點，使得它深受企業(yè)的喜愛。

2. ESP教學模式的優(yōu)勢： ①符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。ESP教學模式的第一個優(yōu)勢就在于它符合目前高職院校的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教學模式相比，ESP教學模式中的核心不再是為學生提供一種由低級轉(zhuǎn)向高級的階梯式的教學，而是以“社會需求量”為教學出發(fā)點和立足點為主，針對某一特定職業(yè)和學術(shù)領(lǐng)域中的英語實際的需要，將該領(lǐng)域的詞匯、語法等內(nèi)容融入到實際當中，使學生在學會英語的同時，更多的掌握了如何在現(xiàn)實工作中進行運用，因此我們說它是非常符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的。②符合高職院校的學生的水平。高職院校的學生的特點與普通高校的學生也存在很大的差異。首先，高職院校的學生其英語基礎(chǔ)及水平都比較低，他們大都是一些無法考上大學的學生，因此在傳統(tǒng)教學模式下，肯定會感到吃力；其次，高職院校的英語課時也比較少，在如此短的時間內(nèi)，要想是水平比較低的學生在聽說讀寫四個方面都取得進步，是一件很困難的事情，因此高職英語院校的英語教學必須與學生的水平相符合。

三、ESP教學模式在高職學院的應(yīng)用

高職英語教學中的傳統(tǒng)教學模式，僅是傳授給學生基本的英語語言知識，并不注重英語交際能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，英語的教學的目的最終需要落實到實際應(yīng)用上，在高職教學中引進ESP教學就是為了實現(xiàn)這一目標。ESP教學的具有明確的目的性，實效性強。在ESP教學實施中要注意以下幾個方面。

1.采用ESP教學模式

課程是教學的場合，也是教學的載體，公共英語教學主要在課堂上進行。高職院校中學生的課余時間豐富，合理的利用這些時間對學生進行相關(guān)專業(yè)的英語知識教學，將利于學生的成長，有助于提高學生的專業(yè)技能。在學習過程中，高職教師要注重提高學生自主學習的能力，倡導學生充分有效的利用學校的圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式，將利于學生學習更加實用的英語技能。

2.建設(shè)高水平高素質(zhì)的ESP高職教師團隊

實現(xiàn)富強的中國夢需要科技的推動，科技的發(fā)展需要靠人才的騰飛，人才的培養(yǎng)需要依靠教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于建設(shè)高水平高素質(zhì)的教師團隊。對于學生而言，教師是最好的“教科書”。為了學生的全面發(fā)展以及培養(yǎng)專業(yè)英語人才，作為高職院校，應(yīng)該建設(shè)高水平高素質(zhì)的ESP教師團隊。教學上的靈活性是一位ESP教師必備的素質(zhì)，也是ESP教師的關(guān)鍵素質(zhì)。

3.以“目標崗位需求為中心”強化ESP教材建設(shè)

ESP教材是高職英語教學的內(nèi)容載體，它根據(jù)專業(yè)的不同而各有不同?！罢鎸嵉恼Z料、基于目的、以自我學習為導向”是高職ESP教育三大主要特色。強化ESP教材建設(shè)，必須依據(jù)語言學理論和施行的教學大綱，認真分析總結(jié)學生的專業(yè)性質(zhì)、學生學習的目的、教學的內(nèi)容與方法等各個方面，對于選擇的教材必須與學生的需求、社會職業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，選取的教材必須具有教學可操作性。

4.以“培養(yǎng)學生能力”為原則設(shè)立學生考評體系

定位考試、成績測試和水平測試是ESP理論下的三種基本評估方式。前兩種測試主要是確定學生的基礎(chǔ)英語水平，來為學生安排不同的ESP課程，水平測試是測試學習ESP課程的效果。水平測試是整個考評體系中的關(guān)鍵，主要包括對英語基礎(chǔ)知識和崗位技能應(yīng)用兩個方面的測試。基礎(chǔ)知識測試主要在課堂進行，包括對學生出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)以及學習態(tài)度的綜合考評。崗位技能應(yīng)用測試是水平測試的主要部分，由授課教師與實習指導教師協(xié)作完成。

職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育相比，對學生實踐能力及崗位應(yīng)用能力的要求更加高，因此，在實際教學當中，不能將傳統(tǒng)的高等院校的英語教學模式照搬到高職英語教學模式當中。由于ESP英語教學模式符合目前高職院校關(guān)于英語教學的目的，因此，ESP教學模式應(yīng)該成為目前高職院校中的一個主要教學模式。

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