多元化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

邱婷婷

摘要：隨著新課改的實施與不斷推進，越來越多的教師意識到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，開始積極地探索多樣化有效教學(xué)之路。筆者作為一名中職數(shù)學(xué)教師，在構(gòu)建多元化教學(xué)模式上經(jīng)過了大量的實踐探索，發(fā)現(xiàn)采用微課教學(xué)法、分層教學(xué)法、實習(xí)作業(yè)法能夠有效提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；中職數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠健全自己的世界觀，豐富自身的認(rèn)知。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，目前多樣化教學(xué)的實施還存在沒有結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)方式選用不合理、實施效果低等問題，給學(xué)生的發(fā)展帶來了阻礙?；诖?，本文從微課教學(xué)法、分層教學(xué)法、實習(xí)作業(yè)法出發(fā)，希望能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)法――豐富學(xué)生直觀認(rèn)識

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，能夠?qū)⒑Ａ抠Y源呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供感官上的享受，豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用圖形表示出直線與圓的三種位置關(guān)系，可以利用聯(lián)立方程的方法和求點到直線的距離的方法簡單判斷出直線與圓的關(guān)系，利用麥克風(fēng)、數(shù)碼相機、粉筆、黑板等教學(xué)工具為學(xué)生錄制了一段時長為5min的微課視頻，視頻內(nèi)容為直線與圓的位置關(guān)系的圖片及相關(guān)意義介紹，羅列了直線與圓位置關(guān)系的判斷方法，同時，還讓學(xué)生思考在初中學(xué)習(xí)過的直線與圓的位置關(guān)系有幾種？各是什么？以提高學(xué)生分析、判斷的能力。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所吸引，鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容，明確了直線與圓的位置關(guān)系有三種，分別是相交、相切、相離，開始積極探索、發(fā)現(xiàn)新知識，迅速跟隨我的步伐進入了新課學(xué)習(xí)。這樣，我通過采用微課教學(xué)法，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，豐富了教學(xué)課堂，使學(xué)生更加直觀地面對數(shù)學(xué)知識，加深了學(xué)生的理解。

二、分層探究法――挖掘?qū)W生學(xué)科潛力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用分層探究法，能夠更加尊重學(xué)生的個人發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的發(fā)展空間，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

例如，在學(xué)習(xí)《平面向量》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，挖掘?qū)W生的潛力，減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進學(xué)生的整體發(fā)展，圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行了不同的分組，為學(xué)生制定了不同的教學(xué)計劃，以保障擁有不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能得到進步。針對學(xué)習(xí)能力較為相同的大部分學(xué)生，我讓他們達到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解平面向量和向量相等的含義，理解向量的幾何表示。

2.掌握向量加、減法的運算，并理解其幾何意義。

3.掌握向量數(shù)乘的運算，并理解其幾何意義，以及兩個向量共線的含義。

對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生， 我讓他們在以上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，另對向量線性運算的性質(zhì)及其幾何意義進行初步了解，豐富自己的數(shù)學(xué)知識；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我先是引導(dǎo)他們約束自己的行為，鼓勵他們用自己的手、腦來探索數(shù)學(xué)，然后圍繞他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，打破“木桶效應(yīng)”。學(xué)生在我的悉心指導(dǎo)下，都獲得了不同程度的進步，增強了學(xué)習(xí)的自信心，課堂氛圍也開始變得積極起來。這樣，我通過在教學(xué)中應(yīng)用分層探究法，對學(xué)生進行了有效分組，讓學(xué)生擺脫了對教師、“好學(xué)生”的依賴性，開始意識到自主探究的重要意義，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、實習(xí)作業(yè)法――提高學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用實習(xí)作業(yè)法，可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《兩點間距離公式及中點公式》這部分內(nèi)容時，我為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，為學(xué)生設(shè)置了以下問題：

1.已知點A（x，y）點B（2，3）的距離是5，

（1）試問滿足條件的A點有多少？

（2）這樣的A點有何特點？他們的全體將構(gòu)成什么圖形？

2. 已知四邊形的四個頂點的坐標(biāo)分別為：A（-2，-2），B（1，-3），C（3，3），D（0，4），試判斷這個四邊形的形狀。

3.求下列兩點的距離

（1）A（-1，3），B（2，3）

（2）A（-1，3）B（-1，-7）

（3）A（-1，3）B（2，-1）

……

學(xué)生在分析、解決問題的過程中，對兩點間距離公式及中點公式有了深刻的認(rèn)識，鞏固了課堂所學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己在解決問題時出現(xiàn)的不足之處，及時進行了彌補，提高了數(shù)學(xué)實踐的能力。這樣，我通過采用實習(xí)作業(yè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可自由發(fā)揮的平臺，增加了學(xué)生的實踐機會，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，多元化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用是一個長久的過程，需要教師端正自己的教學(xué)心態(tài)，付出更多的耐心與努力，促進學(xué)生不斷前進，提高學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上擁有遠行探險的力量。

參考文獻：

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