小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析與思考

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摘要：本文通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效性提問的理解，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，并結(jié)合實(shí)例闡述了有效提問需注意的問題，從而達(dá)到構(gòu)建有效課堂的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂提問 有效提問 有效課堂

課堂提問巧妙的使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，很好的輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是如果提問使用不當(dāng)，學(xué)生情緒受到抑制，思維受到阻礙，會(huì)使課堂混亂，達(dá)不到預(yù)期效果，反而出力不討好。所以數(shù)學(xué)課堂上的提問還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、興趣是有效提問的助力。

教師在生動(dòng)、直觀的情景中提出問題，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂效益化。如教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”后，教師拿出兩張電影票，一張是13排7座，另一張是13排8座，對(duì)學(xué)生說：“小華和小軍是好朋友，拿到這兩張電影票后，小明高興地說：‘7和8是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。他們走進(jìn)電影院時(shí)，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

二、問題的思維含量是有效提問的核心

如教學(xué)復(fù)習(xí)題“給你一段20厘米長(zhǎng)的細(xì)鐵絲做成不同的長(zhǎng)方形或正方形，你能做幾個(gè)？它們的面積分別是多少？”學(xué)生通過思考，有這幾種：長(zhǎng)方形：⑴長(zhǎng)9厘米，寬1厘米，面積9平方厘米；⑵長(zhǎng)8厘米，寬2厘米，面積16平方厘米；⑶長(zhǎng)7厘米，寬3厘米，面積21平方厘米；⑷長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，面積24平方厘米；正方形：邊長(zhǎng)5厘米，面積25平方厘米。學(xué)生做到這一步都停住了，覺得問題解決了，不再深究。如果這樣，學(xué)生得到的僅僅是這道題的答案，對(duì)學(xué)生來說，思維并沒有一個(gè)提高的過程。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生反思：這道題里還隱藏著秘密，你有發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積之間的新的關(guān)系。“在周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)與寬的差越小，面積反而越大?！薄爸荛L(zhǎng)相等的情況下，正方形的面積一定比長(zhǎng)方形大。”為了思維的再深入延展，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：這條規(guī)律是不是只在這道題目里適用？學(xué)生通過舉例、小組交流，得出了這是一條普遍存在的規(guī)律。如此一步步提問，既引導(dǎo)學(xué)生溝通了知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，也使思維得到了鍛煉和發(fā)展。

三、給學(xué)生留有探索的空間和時(shí)間是有效提問的保障

美國心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會(huì)組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。羅伊通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果增加思考時(shí)間，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。然而，許多老師提出一個(gè)問題后，給學(xué)生的思考時(shí)間很少，因?yàn)楦杏X上的“冷場(chǎng)”會(huì)促使他們重新組織語言加以引導(dǎo)，并且當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果，不是老師所想要的答案時(shí)，老師就請(qǐng)那些“問題專業(yè)戶”回答，草草地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，擔(dān)心自己的課時(shí)任務(wù)完成不了。

其實(shí)在等待的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。假如教師向?qū)W生提出一個(gè)問題，學(xué)生表現(xiàn)出一無所知的茫然表情，這時(shí)如果等待，學(xué)生反倒驚慌。在這種情況下，不需要等待。只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出真正在思考問題時(shí)，教師需要等待較長(zhǎng)的時(shí)間。當(dāng)然，當(dāng)教師提出的是一個(gè)低水平的簡(jiǎn)單問題，也不需要等待太長(zhǎng)的時(shí)間。

四、善于傾聽是有效提問的關(guān)鍵

善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”課堂小結(jié)單位“1”時(shí)，隱約的聽到一個(gè)學(xué)生小聲的嘀咕：“單位‘1為什么要用引號(hào)引起來呢？”學(xué)生之所以小聲嘀咕，緣于對(duì)自己?jiǎn)栴}的懷疑，而不敢大膽地表露。這時(shí)，我沒有置學(xué)生的提問于不顧，而是詢問一聲：“你有什么疑問可以大聲的提出來，讓我們大家一起來解決！”于是在我的鼓勵(lì)下，他提出了自己的疑問：“單位‘1為什么要用引號(hào)引起來呢？它與自然數(shù)1有什么不同？”其實(shí)這是對(duì)單位“1”的內(nèi)涵沒有真正理解，我適時(shí)提問：“是啊，同樣都是數(shù)字1，一個(gè)用引號(hào)，一個(gè)又不用呢？”于是同學(xué)們用實(shí)例證明了單位“1”豐富的內(nèi)涵。單位“1”既可以表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一條線段，還可以表示一群物體。單位“1”可以很小，小到一個(gè)細(xì)胞；也可以很大，大到一個(gè)地球……它的內(nèi)涵顯然超出了自然數(shù)1的范圍。有時(shí)，學(xué)生漫不經(jīng)心的一句話會(huì)給課堂帶來更多的精彩，一些及時(shí)生成性的問題可以有效地吸引與促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行深入性的思考。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)是有效提問的“催化劑”

應(yīng)該說，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的，課堂進(jìn)程往往圍繞這些問題來展開。但教師的備課不可能做到樣樣具備，有些學(xué)生的回答、答案往往出乎意料。我們要慎對(duì)這些回答，鼓勵(lì)他大膽地說。對(duì)回答正確而且有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師不應(yīng)吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。如“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈薄班蓿@是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案。這樣有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，它既能讓全體學(xué)生明白正確答案是什么，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，享受回答問題帶來的成功喜悅，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問應(yīng)是教師本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)的提問，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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