基于學(xué)生問題而展開教學(xué)的生成性課堂

摘要：要使核心素養(yǎng)落地，所有教師都要不斷學(xué)習(xí)，都要有自己的教育教學(xué)觀，更重要的是要把學(xué)習(xí)的理論與實際相結(jié)合.“基于學(xué)生問題而展開教學(xué)的生成性課堂”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合案例分析介紹了“生成性課堂教學(xué)”的模式、對教師的要求和實質(zhì).

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)觀；生成性課堂教學(xué)；物理教學(xué)

基金項目：北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程首都師范大學(xué)基地研究成果.

作者簡介：魏華（1978-），男，安徽人，中學(xué)高級教師，北京市特級教師，研究方向：物理學(xué)科教學(xué).

1引言

2008年，學(xué)校發(fā)起了一個活動，讓每一位教師寫“我的教育教學(xué)觀”.當(dāng)時的筆者，是比較抵觸的，筆者的觀點就是：“我才教這幾年書，哪有什么教學(xué)觀啊？”……后來，還是硬著頭皮寫了，于是就有了一篇題目很狂妄的教學(xué)觀“像蘇格拉底一樣”.

“筆者的腦子里一直都有這樣一幅畫面，在教室前面的一側(cè)，教師如同一個智者，笑瞇瞇地聽著學(xué)生侃侃而談，然后只言片語地幫助學(xué)生找到答案，或者一針見血地指出學(xué)生的問題.這種狀態(tài)應(yīng)該是每個教育者都向往的.因為這樣的教師的身上集中了所有優(yōu)秀的品質(zhì)：

他很親和，與學(xué)生關(guān)系融洽；

他很智慧，永遠(yuǎn)知道學(xué)生的問題在哪兒；

他很瀟灑，在課堂上無比從容……

筆者希望自己成為這樣的教師，這樣的智者.其實，之所以有這樣的想法，大概來源于對偉大的哲學(xué)家蘇格拉底的崇拜.

這篇教育教學(xué)觀，雖說有點稚嫩，嚴(yán)格講也不算是規(guī)范的教育教學(xué)觀.最近因為某些原因，筆者再讀時，突然發(fā)現(xiàn)，這篇教學(xué)觀，也許不用改……

曾記得，2017年學(xué)校評教，一個學(xué)生的評教作文是這樣寫的：

他通常以幾個實驗開篇，吸引大家的注意，然后引出他想講的東西，他提出的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，絕不會讓課程因簡單而無趣……上老魏的課，總有種思維在飛翔的奇妙感覺，而老魏就是那個放飛我們思維的人…覺得老魏絕對算是一名Master了，他總是在我們想一個問題陷入死胡同時，該在哪個點輕輕點撥，能讓我們恍然大悟.

原來這么多年，筆者不自覺地就是按照最初工作時寫的那樣，在打造著自己的課堂.這樣的“教學(xué)觀”一直在潛意識里支配著我的教學(xué)行為.細(xì)細(xì)琢磨，筆者雖然不是課改背景下成長的學(xué)生，但多年的一線教學(xué)，素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)早已將“學(xué)生為主體”的思想融入到自身的教育教學(xué)實踐中.筆者把這種教學(xué)模式稱之為“基于學(xué)生問題而展開教學(xué)的生成性課堂”.

2基于學(xué)生問題而展開教學(xué)的生成性課堂

21生成性課堂教學(xué)模式的根本在于：尊重——對學(xué)生（人）的尊重；對學(xué)生發(fā)展愿望的尊重

筆者描述的這幅畫面里，教師眼里一定是充滿了對學(xué)生的欣賞和尊重，這樣的教師一定不會因為自己是“師”而覺得自己對學(xué)生有予之奪之的權(quán)力.

為什么是尊重？為什么不是崇拜、同情或者其他的？在筆者的意識里，每一名學(xué)生都是鮮活的個體，是與你我有著完全平等關(guān)系的主體.這種“平等”的意識，不是停留在口頭上的.最近回顧自身這些年的課堂實錄時：上課起立，與學(xué)生會互相接近90°鞠躬示意；提問問題，會不自覺的，用最真誠的語氣說出“請”“謝謝”；不管學(xué)生回答問題如何，總是非常仔細(xì)地聽、非常認(rèn)真地善意評.這是一種平等，更是一種尊重，一種師生互動、教學(xué)相長的課堂，應(yīng)該就是從平等、尊重開始的.

青出于藍(lán)而勝于藍(lán).知識上，老師和學(xué)生，聞道有先后；能力上，學(xué)生，在理解能力、創(chuàng)造力、想象力方面可能都遠(yuǎn)在筆者之上.面對這樣一個群體，能做的，就是把他與筆者置于同等的地位.

我們是在一個教室里，是共同來上一節(jié)課，共同來學(xué)一個知識，我負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題、組織討論、引發(fā)思考，學(xué)生負(fù)責(zé)思考、討論、質(zhì)疑、建構(gòu)知識.我堅信，他們能在老師的引導(dǎo)下，真正地、自主地去理解、去建構(gòu)知識.直至能自主地質(zhì)疑、提問、思考問題.

我想，在這樣一個能感受到平等、得到尊重的課堂里，學(xué)生是愿意主動參與課堂，他們的深度參與，我們的“教-學(xué)”才真正完整；他們的深度參與，“教-學(xué)”會自然生成，也就無所謂教學(xué)法.

更重要的是，高中階段，相比較知識的傳授，更應(yīng)該把“人”的培養(yǎng)放在第一位.或者說，知識的教學(xué)，本身就是為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的.

落實核心素養(yǎng)，最重要的就是對學(xué)生這一認(rèn)知主體的尊重，這是后面所有其他方面的基礎(chǔ)或前提.當(dāng)然每一個教育工作者可能都不會反對“尊重學(xué)生”的提法，可是將“尊重”化為教育過程中真誠的態(tài)度與現(xiàn)實的行動，是每一位教育工作者要修煉終生的功課.

22尊重學(xué)生主體的課堂，必然導(dǎo)致“生成性課堂”的產(chǎn)生

在一次北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計的答辯中，評委問我：你覺得什么是一節(jié)好課？當(dāng)時不假思索，脫口而出，說了三點，第一點就是：能解決學(xué)生問題的課一定是一節(jié)好課.這里的“問題”指的是學(xué)生在課堂上生成性的問題.按照課前預(yù)設(shè)，一步一步展開教學(xué)，這樣的課堂聽起來令人感到乏味.筆者特別享受的情景是：大家爭先表達(dá)，或回答問題、或爭論問題，教師笑瞇瞇地聽著學(xué)生侃侃而談，最令人興奮的就是聽到學(xué)生反問問題.所以每當(dāng)進(jìn)入課堂前，筆者總是有所期待，想著今天的問題會不會引起大家興趣；每當(dāng)學(xué)生回答，總是豎著耳朵傾聽，聽學(xué)生們有怎樣的表達(dá)——這是一個充滿活力、令人期待的課堂——這就是筆者想打造的“基于學(xué)生問題而展開教學(xué)的生成性課堂”.

它是生成的，而非預(yù)先設(shè)定的.教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心態(tài)與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)自己對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，做出的及時判斷，并對教學(xué)行為與思路進(jìn)行調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài).

221尊重學(xué)生

生成式課堂是尊重學(xué)生是認(rèn)知主體的必然選擇.

222理解——存在即是合理

多年前，筆者參加了學(xué)校組織的卡耐基培訓(xùn)，現(xiàn)在留在腦海中的唯一記憶就是：當(dāng)你與別人意見不同、發(fā)生爭論時，培訓(xùn)老師讓我們一定要說這樣一句話：你這樣講，一定有你的道理.靠這句話，理解了很多不同的意見、消除了很多誤解.

課堂上何嘗不是如此？當(dāng)一個學(xué)生有一個看起來完全錯誤的答案時，也一定有他的邏輯，可能是有價值的，存在即是合理.這里的“理”就是認(rèn)知規(guī)律.所以生成性課堂，如果能引起學(xué)生愿意表達(dá)自己觀點，能夠從學(xué)生的問題展開，一定就是按認(rèn)知規(guī)律的教學(xué).這樣的教學(xué)一定是有生命力、是有價值的.

223傾聽——生成性課堂的關(guān)鍵所在

生成性課堂的關(guān)鍵所在，就是教師有意識地聽取學(xué)生在說什么，有能力聽得懂學(xué)生在說什么——這也是筆者最引以為傲的教學(xué)風(fēng)格，能聽得見、聽得懂學(xué)生說什么.

如果一個老師能像學(xué)生一樣思考問題，那這個老師一定知道學(xué)生的問題在哪兒，那他的教學(xué)，一定是高效的、受歡迎的.筆者現(xiàn)在還有一個習(xí)慣，就是備課做題時，經(jīng)常會回憶，當(dāng)年在高中時是怎么學(xué)的，如果自己是學(xué)生，我會怎么想，這一習(xí)慣使筆者受益匪淺.

224選擇與調(diào)整——生成性課堂的必然

當(dāng)我們尊重了學(xué)生認(rèn)知主體地位，給時間、空間，聽他講、聽他論，勢必會給我們課堂教學(xué)目標(biāo)、過程提出挑戰(zhàn).所以在生成性課堂里，教學(xué)目標(biāo)要在對學(xué)生了解、分析與判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)，應(yīng)該在與學(xué)生的對話和交流過程中適時地調(diào)整預(yù)設(shè)方案（如圖1）.這個過程，要求教師全身心地投入、看似不動聲色，腦子里快速地抉擇、調(diào)整.多年的經(jīng)驗告訴我們，不必在于一課一時的得失，放眼三年、放眼更長遠(yuǎn)，這樣的時間、空間，給得值——因為你給學(xué)生的時間、空間，換來的是學(xué)生敢于去思考、愿意去思考、樂于去表達(dá)、善于去表達(dá)，這正是我們教育的最終目的，培養(yǎng)會思考的人.

3生成性課堂的實施保障，在于教師的專業(yè)素養(yǎng)

生成式課堂，當(dāng)你把空間、時間交給學(xué)生時，學(xué)生時常會不按常理出牌，這需要教師很高的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行厘清問題、思路，可以說，教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，站位就會越高，生成式教學(xué)會越深刻.

關(guān)于這一點，筆者也是有教訓(xùn)的.

在我執(zhí)教這十幾年里，給我印象最深刻的是2008年在浙江杭州的一次展示課.那時上一輪課改如火如荼在全國各地展開，人教社組織這次研討會，筆者代表北京課改實驗區(qū)，上課內(nèi)容是《探究加速度與質(zhì)量和力的關(guān)系》.這是一節(jié)非常傳統(tǒng)的物理課，也確實不好上.筆者在教材編寫者張維善和周譽靄先生直接指導(dǎo)下，把這課自認(rèn)完美地呈現(xiàn)出來.會后，老師們反響，非常好；自我感覺良好.但是當(dāng)筆者懷著小心思求教于張先生、周先生時，兩位老先生不置可否地說了句“還行吧”.

于是筆者當(dāng)天晚上敲開兩位老先生的房門.兩位老先生，問了我好多問題.

小車被砂桶拉著沿斜面向下運動，一定是勻變速直線運動嗎？

引力質(zhì)量和慣性質(zhì)量有什么不同？

牛頓第二定律是實驗定律嗎？

……

當(dāng)時就傻眼了，筆者知道我的問題在哪兒了——不懂自己教的知識.最后兩位老先生語重心長地說，三維目標(biāo)，第一條：知識與技能，強(qiáng)調(diào)的就是知識的科學(xué)性和技能的規(guī)范性，這是物理教育的根，如果這個根出問題了——就是利用“高超的教學(xué)方法傳播錯誤的科學(xué)知識”.回來后，認(rèn)真反思總結(jié)，曾經(jīng)做過這樣的比喻.周先生、張先生，如同《笑傲江湖》華山派的氣宗，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)功——專業(yè)知識；與此同時，顧問郭震侖先生，如同《笑傲江湖》華山派的劍宗，強(qiáng)調(diào)的是劍式——專業(yè)能力.所以三位老先生，對張子鍔先生的“要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水”有了不同的解讀.郭先生說：“要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水，但你得注意怎么倒這桶水，倒得不好，學(xué)生杯里只能有一點水，甚至被沖倒”.周先生、張先生說：“要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水，這還不夠，你得有一缸水，還是一缸活水”.

幾位老先生提到的就是專業(yè)素養(yǎng).它包括專業(yè)情懷、專業(yè)知識和專業(yè)能力.要成為一名優(yōu)秀的物理教師，學(xué)生喜歡的物理教師，就要熱愛物理教學(xué)，熱愛尊重學(xué)生，要有較深厚的專業(yè)知識，要有較強(qiáng)的專業(yè)能力.具體說，就是優(yōu)秀物理教師講物理就要不斷細(xì)致深入地考查我們的教學(xué)過程，是否比較充分地挖掘了教學(xué)內(nèi)容的物理內(nèi)涵，能不能更深刻有效地讓學(xué)生體驗到物理的魅力.

講物理就要不斷細(xì)致深入地考查，我們的教學(xué)過程，是否比較充分地挖掘了教學(xué)內(nèi)容的物理內(nèi)涵，能不能更深刻有效地讓學(xué)生體驗到物理的魅力.這在相當(dāng)大的程度上取決于教師自己，是不是能對物理的本質(zhì)有越來越清晰深入的感悟，是不是能體驗探究或者展現(xiàn)物理思想方法時的欣喜，是不是能明了物理對現(xiàn)實的社會進(jìn)步和人的個性化發(fā)展的價值.

4教育教學(xué)價值觀——教師、學(xué)生共同發(fā)展

物理教育到底是什么？通過在中學(xué)五年的物理教育，長遠(yuǎn)來看，學(xué)生應(yīng)該留下點什么？筆者認(rèn)為，其中一個答案應(yīng)該是這樣：物理教育是科學(xué)教育的一部分，是要通過物理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng).這應(yīng)該也是理解已經(jīng)頒布的新課標(biāo)最重要的前提吧.

尊重學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展愿望、高深的專業(yè)素養(yǎng)、打造生成性的課堂，所有的這些最終的目標(biāo)指向哪里？即教育教學(xué)價值觀是什么呢？筆者的觀點是：教師和學(xué)生共同發(fā)展.

41教師的發(fā)展

將認(rèn)同的教育教學(xué)理念與教學(xué)實踐不斷整合，達(dá)到“知行合一”.

42學(xué)生的發(fā)展

會獨立思考、能自主學(xué)習(xí).“要給學(xué)生一杯水，老師要有一缸水、一缸活水，還要注意怎么倒水.”筆者實踐的“怎么倒水”，就是通過打造生成性課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)“不用老師去倒水，而是學(xué)生自己去取水；也不是從老師那里取水，而是去更廣博的知識海洋里去取水.這才是教育發(fā)展的最終目標(biāo).”

5結(jié)語

概括起來，“基于學(xué)生問題展開教學(xué)的生成式課堂教學(xué)”結(jié)構(gòu)，如圖2所示.

即所有一切是以尊重為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生、尊重課堂、尊重教師的職業(yè)，它是生成性課堂的基礎(chǔ).生成性課堂要求教師有傾聽學(xué)生的意愿和能力；只有我們聽了，學(xué)生才會樂于思考和表達(dá)，我們理解了，這就將成為我們下一步的教學(xué)的起點和選擇、調(diào)整的依據(jù)，生成性課堂的保障來自于教師的專業(yè)素養(yǎng)，這樣的課堂最終能實現(xiàn)的就是學(xué)生的獨立思考、自主的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展.

感謝在本文成稿過程中，首都師范大學(xué)物理系鄭鵡教授、北京市特級教師陶昌宏、北京市特級教師王運淼給予的指導(dǎo)和修改意見.

參考文獻(xiàn)：

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