論行動學習法在高校思想政治理論課教學中的運用

彭旭娟

摘要：本文對來自英國的行動學習法結(jié)合其心理學基礎做一簡要介紹，再結(jié)合思想政治課的現(xiàn)狀和學情說明行動學習法在高校思想政治理論課中應用的意義，并結(jié)合實際教學闡述行動學習法在高校思想政治理論課中應用的方法，以及行動學習法在思想政治理論課教學中要注意的事項。

關鍵詞：行動學習法；思想政治理論課；高校

高校思政課要運用一般學習方法和教學方法，還要運用新的教學方法和學習方法—行動學習法。

一、行動學習法簡介

行動學習法的重要創(chuàng)始人是歐洲英國的物理學家雷格·瑞文斯教授，他于1940年發(fā)明并從20 世紀90年代引入我國，2002年得到關注，目前處于研究的初期階段，最先運用于管理人員方面的培訓以提高行動執(zhí)行力和解決問題的能力。于2003年首次應用于教師培訓，在教師培訓中發(fā)揮了重要作用，在高校思政課應用的研究并不多。行動學習法是在多種心理學理論基礎上產(chǎn)生的，其中與其聯(lián)系最緊密的理論是“經(jīng)驗學習循環(huán)理論”和“群動力學理論”。行動學習法一般是指在教師的引導下，多元化的小組成員就某問題采取行動，質(zhì)疑和反思，使學習真正得以發(fā)生的過程，一般采取的步驟如下：問題發(fā)起者、戰(zhàn)略要求、學習過程、挑選參與者、組建學習小組、指導、以問題為導向、資料搜集、資料分析、起草陳述、陳述、反思（探詢）這12個要素。采用這種學習方法就叫行動學習法，同時行動學習法我認為在思政課中也是一種教學方法。

二、行動學習法應用于思想政治課教學的意義

首先，行動學習法應用高校是直面當今德育課的現(xiàn)實困境，有利于德育老師更新教育觀念，改進教學方法。其所強調(diào)的“學習、質(zhì)疑與反思合作”，在干中學，學中干等要素與新課程所倡導的“學生主體、問題探究、師生合作”的理念不謀而合，運用這種教學方法有利于改變“灌輸式”的教學方法和低效的教學效果以切實提高教學質(zhì)量，促使教師積極思考并關注學生和社會熱點、難點，提出問題，因材因勢施教，避免教學內(nèi)容假大空，教學方法更接地氣，做到三貼近。

其次，行動學習法運用在高校中是對學習方法的一種有效探索。這有利于高校德育課教學改革找出學法，有利于形成學生自主合作學習、討論、分析、反思、查資料、咨詢、采訪等方法使學生分析、解決駕馭復雜問題的能力得到提升。

再次，行動學習法的運用有利于彌補目前國內(nèi)思政教育社會實踐不足的弱點。國內(nèi)教育社會實踐課程設置不多。行動學習法能讓教師和學生共同探討現(xiàn)實中存在的學生問題和社會問題等，真正關注現(xiàn)實，提高解決問題的能力，運用所學知識群策群力想出解決的方案并且去踐行，促使師生在學習中互相提高，理論與實際結(jié)合。

三、行動學習法運用于思想政治課的方法

（一）合理設置問題

所有的行動學習都是圍繞問題而展開的。選擇教學問題依據(jù)如下：1思政課的課改精神，應以培養(yǎng)技能性人才、復合型人才為導向，堅持“育人為本，德育為先”，凸顯“立德樹人”的重要使命；2堅持三貼近，避免德育課成為說教課，問題的選擇應有意義、趣味、綜合性、實踐性、時代性。3學情的把握很重要。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平設置出的問題。

（二）學生分組

行動學習法不是單個人行動，而是在合作中小組成員的原有結(jié)構(gòu)性知識的互補和觀點的碰撞，在質(zhì)疑和反思過程中實現(xiàn)自身的進步。在學生分組過程中要本著多元化的原則，將不同學習能力、興趣性格、知識層次、文理、男女、不同寢室學生分組，保持各組實力相當，利于討論、分析的深入和拓展。先把全班按4-8人分組，每組選好小組長，都做同一個問題的方案。

（三）出臺方案

明確問題和創(chuàng)建小組之后，學生便可以小組為單位討論問題，對問題進行質(zhì)疑和反思，集合小組成員的智慧共同制定解決方案。每個小組方案出來之后，發(fā)到微信群里去互相看對方的優(yōu)缺點，取長補短，反思各方案的異同。最后再經(jīng)過共同討論在老師引導下形成最佳方案，這一方案可以以論文形式、PPT等展示。

（四）執(zhí)行方案

行動學習法強調(diào)為切實解決問題而開展行動不是簡單的空想，這樣才有創(chuàng)造力，才能通過實踐執(zhí)行方案發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成的方案才能在實踐中得到檢驗和發(fā)展改進，根據(jù)學生實踐中的反饋對原方案進行調(diào)整。

（五）反思

方案執(zhí)行前、中、后要反思。執(zhí)行前反思便于設計出最佳行動方案，執(zhí)行中反思能夠及時調(diào)整方向和步驟，執(zhí)行后的反思是對學習過程和行動影響的評價。反思分為三種，即反思、批判性反思和元認知。通過這三種反思對自身的想法、感覺和行為的影響進行審視，對小組學習和行動過程進行評估，對自身思維方式進行思考，并且改進。

四、行動學習法運用于思想政治課要注意的事項

（一）教學情境創(chuàng)設

教學情境創(chuàng)設的形式可以多樣，可以充分利用網(wǎng)絡資源，搜集適合的圖片、視頻、音頻、案例等資料，提供直觀的情境感受切入問題。課堂導入要貼近學生實際，引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣，喚起好奇心和求知欲，還要培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法制意識等，給予學生正確引導。

（二）教學過程設計

教師要在教學過程中設計好才能激發(fā)學生學習的主動性、學習能力和團隊合作能力。而且作為引導者要具備廣博的知識，在問題解決方案形成上要把握引導的時機、引導的程度、引導的方法。同時要注重教學過程的階段性如上課前提前布置問題，學生分組通過多種渠道查閱資料，上課時匯總所查資料共同討論提出解決問題的各組方案，討論中學生思想出現(xiàn)偏差要糾錯，討論時有擴展要擴充知識面，再針對各方案評價、引導、綜合等。最后每組組長進行匯報可以微信打卡、PPT、板書等，再經(jīng)過反思老師引導形成適合實際的最佳方案。

（三）教學反思要做好

通過行動學習法對創(chuàng)設問題進行反思，提高師生了解自己和外在的關注度；通過對解決問題的方案的反思，比較自身和他人的思維方式的差異，知識結(jié)構(gòu)的不同，處事方式的角度方式的差異；通過反思分組行動學習看到組別行動結(jié)果差異的原因。反思這個環(huán)節(jié)在中后期的應用中要串教學生各種不同的思維方式，最后落腳點是如何更好的解決復雜沒確定性答案的問題。

綜上所述，行動學習法不僅可以用于提高管理人員的管理能力的培訓，也能應用于思想政治課教學和學生的學習中，在此做些初步探索，望大家不吝賜教.

參考文獻：

[1]曾志剛、高莉娟、劉章烈.行動學習法在中青年后備干部培養(yǎng)中的獨到作用[J].求實，2013.11

[2]戴燕玲，劉萬英.論“行動學習法”在思想政治理論課中的應用[J].職業(yè)與教育，2012（9）.