凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化《經(jīng)濟生活》預(yù)習(xí)作業(yè)

施鋒群

（杭州市蕭山區(qū)第六高級中學(xué)，浙江 杭州）

一、源起

“先學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)作業(yè)作為課堂的開門篇，鋪墊、引領(lǐng)整個課堂。廣大教師雖然非常重視預(yù)習(xí)作業(yè)，但預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計未能及時適應(yīng)新高考背景下學(xué)考導(dǎo)向的要求，較多停留在傳統(tǒng)考試導(dǎo)向下進行設(shè)計，存在諸多偏差，從而導(dǎo)致先學(xué)繼而后教都做了許多無用功。具體表現(xiàn)在：

（一）知識定綱有偏差，即主干知識的選擇、架構(gòu)有偏差

按照新高考的學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)，本來長期不是考點的知識現(xiàn)在是考點了，如“商品的含義及基本屬性”。本來是考點的知識現(xiàn)在不是考點了，如“保險”。但教師出于思維定勢，未能對原有知識架構(gòu)進行調(diào)整，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起了干擾作用，甚至?xí)騺y課堂教學(xué)的節(jié)奏，誤導(dǎo)課堂教學(xué)的重難點。

（二）教學(xué)定度有偏差，即對知識條目掌握的程度要求存在偏差，或降低了要求，或拔高了要求

學(xué)考對知識條目掌握的程度要求分為三個層次，從低到高依次為識記、理解、應(yīng)用。對于理解要求的知識條目，若簡單采用提綱式填空題的方式來設(shè)計，那就是降低到了識記要求；若放置于復(fù)雜的“圖表題”下進行分析探究，那就超越了理解的能力范疇，過于拔高。

（三）能力定向有偏差，即知識理解和運用中滲透的能力有偏差

情境探究式預(yù)習(xí)作業(yè)因其能讓學(xué)生在知識的理解和運用中培養(yǎng)多方面能力，受到教師的普遍推崇。問題在于教師設(shè)計了情境探究，但不清楚需要考查學(xué)生何種能力。或者是很想考查學(xué)生的某種能力，但不知設(shè)計哪種情境能獲得最佳效果。如“評析題”問題情境的設(shè)計，培養(yǎng)的是學(xué)生一分為二、辯證的思維能力，但這不符合學(xué)考考核目標(biāo)中“判斷、批判”這一能力要求，這時，把評析題改成判斷題更可取，更能針對性考查學(xué)生“判斷是非、并對錯誤現(xiàn)象或觀點進行簡單批判的能力”。

總之，身為一線教師，必須樹立學(xué)考觀念，在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)牢牢把握學(xué)考導(dǎo)向，準(zhǔn)確選擇和架構(gòu)知識，落實考核目標(biāo)和要求，提高預(yù)習(xí)作業(yè)導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)性，更好地打造高效政治課堂。

二、實踐

預(yù)習(xí)作業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有先入為主的效應(yīng)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中獲得的印象可能在學(xué)生的頭腦中占有主導(dǎo)地位，這種印象在以后的學(xué)習(xí)中不能輕易被改變。因此必須采用合理的方式優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確架構(gòu)知識、提升能力，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)可以采用以下三大策略：

（一）構(gòu)建學(xué)考知識條目二舉措：刪減、整合

1.刪減——綱舉目張 執(zhí)本末從

正所謂綱舉目張，提起漁網(wǎng)的總繩來，一個個網(wǎng)眼就都張開了。主干知識是龐雜的教學(xué)資源的綱，抓住主干知識，才能帶動教學(xué)資源這張網(wǎng)。那么什么是主干知識？筆者認為在學(xué)考導(dǎo)向下，學(xué)考知識條目就是主干知識，好鋼用在刀刃上，預(yù)習(xí)作業(yè)要在主干知識上大做文章，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)的主要精力放在主干知識的學(xué)習(xí)和思考上。同時，主干知識不是孤立的，要經(jīng)歷發(fā)生發(fā)展的過程，遵循一定的邏輯延伸、聯(lián)系、聯(lián)絡(luò)。非學(xué)考知識條目的知識，服從服務(wù)于主干知識，可以根據(jù)與主干知識的親疏關(guān)系進行刪減，關(guān)系遠的就刪除，關(guān)系近的就減去繁文縟節(jié)，進行簡化。以“神奇的貨幣”這一課為例，“支票”的知識可以去掉不要，果斷放進回收站，明確告知學(xué)生這些知識不作為教學(xué)要求，學(xué)有余力的同學(xué)若有興趣可以作為課外閱讀?！柏泿诺漠a(chǎn)生過程”“貨幣的其他職能”“紙幣產(chǎn)生的原因、含義”“通貨膨脹和通貨緊縮的含義”“現(xiàn)金結(jié)算和轉(zhuǎn)賬結(jié)算”這些知識雖不是學(xué)考的知識條目，但與學(xué)考知識條目存在較高的關(guān)聯(lián)度，在知識架構(gòu)中有實際意義，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中對知識作簡化處理，干凈利落，點到為止，不作拓展延伸。

2.整合——調(diào)整遷移 優(yōu)化組合

所謂整合就是把一些零散的事物通過某種方式而彼此銜接,使本來無意義或意義不大的事物變得更有意義起來。預(yù)習(xí)作業(yè)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個一個的知識點，更需要引導(dǎo)學(xué)生思考知識之間的有機聯(lián)系。通過整合的方式，一方面可以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建完整、有序的知識體系。另一方面，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中避免重復(fù)勞動，提高預(yù)習(xí)效率。以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體對主干知識進行整合，采用同類合并、前移后置、以點帶面、一材串聯(lián)的方法，對知識做一定的歸類排序，使其有條理、有秩序。

同類合并：即把內(nèi)容相近或相似的知識在同一情境探究中呈現(xiàn)。《經(jīng)濟生活》有四塊綜合探究的內(nèi)容，教學(xué)指導(dǎo)意見均有一定的要求，但在學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)中，直觀上沒有來自綜合探究的考試條目。這四塊綜合探究的內(nèi)容如何處理呢？在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，采用同類合并的方式不失為一種恰當(dāng)?shù)姆椒?。如?chuàng)建“待業(yè)多年的大學(xué)生李某找工作”的生活情境，思考“人們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)？從客觀條件和主觀因素方面為小李就業(yè)提幾條建議？”可以將綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”的基本要求“懂得就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的客觀條件和主觀因素”與學(xué)考知識條目“勞動和就業(yè)的意義、正確的擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)觀”作同類合并的設(shè)計，巧妙地將同類知識進行無縫對接，避免重復(fù)勞動，提升預(yù)習(xí)效率。

前移后置：即對知識的先后順序進行調(diào)整，使知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系變得更為順暢。教材知識的先后順序有其嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，教師應(yīng)在遵循教材原有邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)調(diào)整，使知識的邏輯關(guān)系更符合學(xué)生的認知規(guī)律。例如“國家財政”一框內(nèi)容中，可以將教材知識調(diào)整為財政收入→財政支出→財政收支關(guān)系→由財政赤字導(dǎo)出財政作用第③點→財政作用第①②點。人們對一個事物的認知一般總是先了解“是什么”，然后再去了解“怎么樣”。因此在教學(xué)中，將財政作用后置，思維邏輯更順暢。同時，創(chuàng)設(shè)財政赤字政策這一時事情境，引出“三種財政收支關(guān)系，哪種最好呢？”的思考。引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材知識“國家應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情形，合理確定財政收支關(guān)系，促進社會總供求平衡。”獲得正確答案。有了這個關(guān)鍵點的銜接，知識很自然地進入了財政作用第③點，顯然將財政作用第③點前移可以使教學(xué)過渡更流暢。再比如，將消費類型前移，進而探究影響消費水平的主要因素。將市場失靈后置，用來分析宏觀調(diào)控的必要性。相比教材知識原有順序，這樣的調(diào)整使知識體系更有序，學(xué)生更易掌握。

以點帶面：可以就學(xué)考條目下的部分知識設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，用個別點的任務(wù)帶動學(xué)生對相關(guān)知識面的通盤理解，這就是以點帶面。教師在對主干知識延伸設(shè)計時容易陷入面面俱到的誤區(qū)，擔(dān)心“作業(yè)沒涉及到，學(xué)生就不會預(yù)習(xí)到”。預(yù)習(xí)作業(yè)以點帶面的設(shè)計一定程度上可以化解這種顧慮。例如“消費及其類型”中，創(chuàng)設(shè)情境【鏡頭一】小王大學(xué)畢業(yè)應(yīng)聘進了一家效益不錯的單位，工作3年，月工資已經(jīng)從剛上崗的3千漲到了5千。有了一點積蓄（銀行存款5萬）的小王最近萌生了買車的想法，如果你是他的朋友，你認為小王買車的想法可行嗎？為什么？【鏡頭二】小王一家開了家庭會議，在綜合家庭成員的各種意見、充分分析家庭情況的基礎(chǔ)上，小王決定首付4萬元、按揭4萬元買價格8萬元的轎車。從交易方式看，小王的消費屬于什么消費類型？【鏡頭三】小王的轎車夢終于實現(xiàn)了，“十一”長假來了，小王高高興興地開著自己的愛車，拉上一家人體驗了“自駕游”的快樂！從消費目的看，小王的消費屬于什么消費類型？鏡頭一對應(yīng)考點“影響消費水平的主要因素”，鏡頭二、三對應(yīng)考點“消費的類型”。表面上看，三組鏡頭均沒有涉及對應(yīng)考點和的全部知識，但這并不影響學(xué)生對考點知識的完整預(yù)習(xí)，因為只有通盤預(yù)習(xí)整個面，方能準(zhǔn)確找到問題中的點。與面面俱到的預(yù)習(xí)作業(yè)相比，以點帶面的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計既減輕了教師的備課負擔(dān)，又減輕了學(xué)生的預(yù)習(xí)負擔(dān)，不失為一種輕負高效的方式。

一材串聯(lián)：在同一個情境下，通過針對性的素材選擇和環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置將知識逐個順次相連接。運用時教師首先必須參透教材知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其次選擇與知識有眾多交集且內(nèi)涵豐富的鮮活素材，最后設(shè)置切口精準(zhǔn)的問題將素材與知識聯(lián)通。以“市場配置資源”為例，預(yù)習(xí)作業(yè)運用學(xué)生熟悉的《爸爸去哪兒》親子節(jié)目為素材，多角度挖掘素材內(nèi)涵，以節(jié)目的市場運作、取勝法寶、掀起親子節(jié)目熱為切入點，將市場調(diào)節(jié)、市場失靈、市場秩序、宏觀調(diào)控方面的主干知識進行串聯(lián)，使情境與知識渾然一體，一氣呵成。相比多個材料的零散整合，一材串聯(lián)的預(yù)習(xí)作業(yè)無疑是一種高效的知識整合方式。

（二）把握學(xué)考考核要求三梯度：識記、理解、應(yīng)用

學(xué)考對知識條目掌握的程度要求分為三個層次，從低到高依次為識記、理解、應(yīng)用。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計需要恰如其分地把握“掌握程度”這個“舵”，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生思維、能力所及的度。以“多彩的消費”為例，見表1。

表1 學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)中《多彩的消費》部分內(nèi)容的表述

1.識記——教學(xué)要求的低等層次

識記是指再認或再現(xiàn)學(xué)過的思想政治學(xué)科的一些基本概念、基本原理和基本觀點。行為動詞界定為知道、了解。能力指向主要是記憶能力。“識記恩格爾系數(shù)”就是要知道恩格爾系數(shù)的基本概念，了解恩格爾系數(shù)與家庭消費水平高低的關(guān)系。基于此，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計為“恩格爾系數(shù)是________支出占家庭消費總支出的比例。恩格爾系數(shù)降低表明居民家庭消費水平________?！蓖ㄟ^簡單的關(guān)鍵信息填空達成對恩格爾系數(shù)的“識記”要求。

2.理解——教學(xué)要求的中等層次

理解主要包括理解思想政治學(xué)科的基本概念、基本原理和基本觀點；把握知識內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系；能夠依據(jù)所學(xué)知識對一些現(xiàn)象或觀點作出初步判斷。能力指向包括理解能力,比較、歸納能力、判斷及批判能力、分析能力?！袄斫庀M心理及其影響的消費行為”就需要掌握具體的幾種消費心理、消費心理與消費行為的關(guān)系、消費心理引發(fā)的消費行為的具體表現(xiàn)、我們應(yīng)有的態(tài)度，同時能夠依據(jù)這些知識及知識間的邏輯關(guān)系，對生活中的消費現(xiàn)象做出判斷和分析。為此，我們可以這樣設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)“（1）明星們利用自己的知名度和人氣開餐廳，這是利用粉絲們的什么心理來推銷自己的商品？你去過或打算去某一明星餐廳消費嗎？（2）讀高二的小琪為了讓自己與眾不同，在暑假里將頭發(fā)染成了紫色。這是什么心理引發(fā)的消費？你認同他的這個消費行為嗎？（3）‘什么叫成功人士就是買什么東西，都買最貴的，不買最好的！’這是什么心理引發(fā)的消費？你是如何看待這種消費心理的？（4）熱衷于只在商場逛，記下貨號，再去網(wǎng)上購買的群體被稱作“抄號族”。這是什么心理引發(fā)的消費？生活中你有類似的消費行為嗎？”通過依據(jù)所學(xué)知識對一些學(xué)生熟知的消費現(xiàn)象作出初步判斷和分析達成對消費心理的“理解”要求。

3.應(yīng)用——教學(xué)要求的高等層次

應(yīng)用是指運用所學(xué)思想政治學(xué)科的知識、觀點和方法，分析、探究和說明一些經(jīng)濟、政治、文化等社會現(xiàn)象，并能運用學(xué)科語言有條理、有邏輯地表述。能力指向包括分析、探究能力、表述能力?！皯?yīng)用做理智的消費者”就是要運用消費原則來分析探究我國目前的一些消費現(xiàn)象，從量入為出、適度消費；避免盲從、理性消費；保護環(huán)境、綠色消費；勤儉節(jié)約、艱苦奮斗四個維度展開分析探究，論證我們要做理智的消費者，踐行正確的消費原則。據(jù)此，預(yù)習(xí)作業(yè)可以創(chuàng)設(shè)“為什么要提倡低碳生活，什么是低碳生活”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“從消費者角度談?wù)劦吞忌顟?yīng)樹立怎樣的消費觀？今天，你低碳了嗎？請列舉3個低碳生活習(xí)慣?！蓖ㄟ^運用消費觀的知識探究和參與低碳生活達成對做理智的消費者的“應(yīng)用”要求。

（三）達成學(xué)考考核目標(biāo)四對策：轉(zhuǎn)化、更新、增加、延伸

表2 學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力目標(biāo)要求的表述

學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)考考核的具體的知識和能力目標(biāo)要求有六大類，即記憶能力，理解能力，比較、歸納能力，判斷、批判能力，分析、探究能力，表述能力。能力的提升主要伴隨著活動的展開，新課標(biāo)倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程中達成能力目標(biāo)。具有導(dǎo)學(xué)功能的預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該遵循這一理念，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境探究式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中激活思維，提升能力。具體對策有：

1.轉(zhuǎn)化——情境創(chuàng)設(shè) 任務(wù)引領(lǐng)

高中政治新課標(biāo)強調(diào)“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，同時通過任務(wù)引領(lǐng)，將生活邏輯轉(zhuǎn)化為理論邏輯，在知識與生活相互轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一的過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、操作、探究的過程來提升學(xué)生的六大能力。如“理解消費心理及其影響的消費行為”的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)“明星餐廳”這一生活主題，探究任務(wù)一“明星們利用自己的知名度和人氣開餐廳，這是利用粉絲們的什么心理來推銷自己的商品？”能力立意在于引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分四種消費心理及其引發(fā)的消費行為的過程中，提高理解能力，比較、歸納能力。探究任務(wù)二“你去過或打算去某一明星餐廳消費嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗對明星餐廳消費的利弊進行分析，從而得出反對盲目從眾的結(jié)論，由此提高分析能力，判斷、批判能力。

2.更新——推陳出新 與時俱進

學(xué)生的能力需要在理論聯(lián)系實際中得到提升，生活素材的選擇應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國發(fā)展的時代特征，應(yīng)貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生各種生活關(guān)切。《經(jīng)濟生活》教材編制運用了大量情境資源，其中不乏滯后于時代發(fā)展的生活素材，例如理解匯率的變化用了2010年和2013年的素材，探究價格變動對生產(chǎn)的影響用了20世紀(jì)90年代的材料，理解儲蓄存款用了改革開放至2012年的儲蓄存款數(shù)據(jù)等等。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，可以用更具有時代感的素材去替換這些不合時宜的材料。此外，還應(yīng)擴充黨和國家最新的方針政策、時下學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題。如探究做理智的消費者時與國家倡導(dǎo)的低碳生活、光盤行動相結(jié)合。理解信用卡時，將學(xué)生當(dāng)下流行的微信支付、支付寶等依托現(xiàn)代科技的電子貨幣形式納入進來。創(chuàng)設(shè)與時俱進的生活情境更能激發(fā)學(xué)生共鳴，激起學(xué)生探究的熱情，提高學(xué)生能力。

3.增加——適度增擴 有的放矢

學(xué)考考核中的部分能力可以通過針對性的情境創(chuàng)設(shè)進行強化提高。比如判斷題是近幾年學(xué)考必考部分的一種固有題型，旨在考查學(xué)生判斷、批判能力，即判斷是非，并對錯誤現(xiàn)象或觀點進行簡單批判的能力。《經(jīng)濟生活》教材中沒有出現(xiàn)判斷題這一問題情境，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時很有必要彌補教材這一空白，針對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的困惑點、易混點、難點、盲點、易錯點設(shè)計判斷題，以提高學(xué)生的判斷、批判能力。例如，針對紙幣發(fā)行規(guī)律的困惑點設(shè)計“現(xiàn)階段，眾多中小企業(yè)因融資困難而停工破產(chǎn)，工人也因為企業(yè)效益不好工資偏低。國家通過多印發(fā)紙幣就能解決上述問題”。針對公有制經(jīng)濟的主體地位和國有經(jīng)濟的主導(dǎo)地位這一易混點，設(shè)計“公有制占主體也就是國有經(jīng)濟占主體”。針對盲點設(shè)計的有“公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟都是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)”等。除了增加判斷題外，還可以增設(shè)表格比較題，有的放矢地提高學(xué)生的比較能力，即比較事物及所學(xué)知識的異同的能力。例如對公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的主要形式、地位、堅持和完善的必要性和政策等方面進行比較；對儲蓄存款、股票、債券的性質(zhì)、收益來源、償還方式、風(fēng)險性、相同點進行比較；對按勞分配和生產(chǎn)要素按貢獻參與分配在所有制范圍、分配尺度、具體收入案例方面的比較；等等。運用表格對相近相似知識進行比較，能起到直觀清晰、一目了然的效果，有效地提高學(xué)生的比較能力。

4.延伸——參與生活 學(xué)以致用

理解生活的目的是為了參與生活，即提高學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象或解決生活中實際問題的能力，這個過程中就涉及分析、探究能力，表述能力?！督?jīng)濟生活》教材的邏輯通常是從具體的生活現(xiàn)象中抽象出理論觀點，采用具體→抽象的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，比較缺乏運用理論觀點去反觀生活，指導(dǎo)生活的情境創(chuàng)設(shè)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以采用延伸策略，通過具體→抽象→具體的方式進一步提高學(xué)生運用知識對社會現(xiàn)象進行分析、探究和說明的能力，充分感受應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義。例如在理解匯率及匯率漲跌后，探討匯率變化對某外貿(mào)公司進出口的影響，對某出國留學(xué)的同學(xué)境外消費支出的影響等等；在把握了“物以稀為貴”“貨多不值錢”的直接原因后，讓學(xué)生結(jié)合生活實例進行印證；在歸納出價格與需求量一般來說成反向變動后，讓學(xué)生談?wù)劇叭绻慵野惭b了峰谷電表，這對你們家的用電習(xí)慣會產(chǎn)生什么影響？”；在學(xué)習(xí)了求實心理引發(fā)的消費行為后，讓學(xué)生說說“生活中你有類似的消費行為嗎？”；從低碳生活的話題中歸納出正確的消費原則后引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的消費行為“今天，你低碳了嗎？請列舉3個低碳生活習(xí)慣。”；從典型案例中歸納出企業(yè)成功經(jīng)營的因素后讓學(xué)生收集身邊類似案例進行分享；在比較、歸納了幾種投資理財?shù)姆绞胶?，讓學(xué)生為兩個不同家庭制定理財方案等。

三、成效

（一）提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效益

《經(jīng)濟生活》教學(xué)的對象是高一新生，由于受初中“社會”學(xué)科的影響，對政治學(xué)科的重視程度是不夠的。同時，在高中階段，時間對學(xué)生來說非常寶貴，留給政治學(xué)科的時間是少之又少。凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，既能引導(dǎo)學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法；又能有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時重點把握主干知識、理清主干知識的內(nèi)在聯(lián)系、在知識的理解運用中培養(yǎng)學(xué)考所需要的各種能力，使學(xué)生以最小的付出獲得最大的收益，提高預(yù)習(xí)效益，達到輕負高質(zhì)的預(yù)習(xí)效果。

（二）強化了課堂教學(xué)的針對性

凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生的預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)中暴露的問題聚焦于學(xué)考知識條目、學(xué)考考核要求、學(xué)考考核目標(biāo)這三大方面。進而促使課堂教學(xué)的學(xué)和教也圍繞這三方面展開。學(xué)生在聽課中檢驗、加強或矯正自己這三方面的自主學(xué)習(xí)成果，進行針對性地學(xué)。教師也會根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的這三大方面的問題進行有的放矢的教。

（三）提升了教師的課程資源開發(fā)能力

凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，需要教師在課程資源的開發(fā)中發(fā)揮主體作用，認真領(lǐng)會和比對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，確立教學(xué)目標(biāo)。分析課程資源開發(fā)與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)系，評估課程資源的特點及其價值，根據(jù)實際情況尋找、選擇和利用課程資源?？傊?，在這個過程中，教師的課程資源開發(fā)能力得到了提升。

四、反思

（一）凸顯學(xué)考導(dǎo)向是否過于功利

相對于課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)對于考試考什么、怎么考、考到什么程度作了更為具體的規(guī)定。凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)主要圍繞學(xué)考知識條目、學(xué)考考核要求、學(xué)考考核目標(biāo)進行知識定綱、教學(xué)定度、能力定向?！霸趺纯季驮趺唇獭笔欠窈軕?yīng)試，很功利呢？筆者認為，這一設(shè)計是就課前的預(yù)習(xí)作業(yè)而言的，目的是為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的針對性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際需要進行調(diào)整、補充，如將刪除的知識激活、將簡化的知識延伸等。

（二）課堂教學(xué)的過程是否失去新鮮感

課前，教師就將精心烹制的佳肴讓學(xué)生享用，一堂課的神秘面紗被提前揭開，課堂教學(xué)不就失去新鮮感了嗎？確實，學(xué)生通過預(yù)習(xí)將許多未知的知識變成了已知，正因為如此，教師需要把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上通過合作探究解決新的未知。高效的預(yù)習(xí)并沒有讓課堂失去新鮮感，相反地，它恰恰是為別有洞天、別開生面的教學(xué)模式的開展提供了契機。

（三）學(xué)生預(yù)習(xí)效果的差異性是否制約課堂教學(xué)的整體效益

學(xué)生對于預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況是參差不齊的，如一個班40位同學(xué)，10位良好，20位合格，10位不合格。教師是否會認為這么多人沒預(yù)習(xí)好，這堂課的整體效益要打折扣了？其實不然，教師可以通過引導(dǎo)10位良好的同學(xué)展示、交流自己的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)10位不合格同學(xué)和其余同學(xué)開展互助合作，充分調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。可見，有效利用學(xué)生的差異性資源，能提升教學(xué)品質(zhì)，采用更為科學(xué)的教學(xué)范式，從而提高課堂教學(xué)的整體效益。