實(shí)打?qū)嵕珳?zhǔn)送教 心貼心持續(xù)幫扶
——北京市延慶區(qū)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)送教湖北行動(dòng)感悟

□ 北京市延慶區(qū)第三幼兒園 劉 胤 聞 靜 逯長榮

延慶位于北京西北部山區(qū)，是北京最偏遠(yuǎn)的郊區(qū)。近些年，在教育均衡發(fā)展的大背景下，首都北京的教育陽光溫暖到每個(gè)角落。延慶的教育持續(xù)得到北京城區(qū)的幫扶,我們的教師成為教育均衡發(fā)展的直接受益人，在北京城區(qū)的幫扶與引領(lǐng)下逐漸成為具有自信的幼兒教師。同時(shí)，延慶城區(qū)的園所也在通過支教、交流等不同形式對(duì)周邊農(nóng)村幼兒園發(fā)揮著引領(lǐng)輻射作用?？梢哉f我們延慶的教師一邊享受著被幫扶的福利,一邊在積極“反哺”。這樣的雙重身份讓我們對(duì)“精準(zhǔn)幫扶”有了更加深入地了解，為我們參與送教活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2017年6月，當(dāng)學(xué)前教育雜志社和樂平基金會(huì)共同發(fā)起“農(nóng)村學(xué)前教育定點(diǎn)幫扶計(jì)劃”項(xiàng)目時(shí)，延慶的骨干教師迅速行動(dòng)起來，積極報(bào)名參加到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，截至目前已經(jīng)有9人。雖然這些老師來自延慶不同的園所，但是此項(xiàng)目卻把我們自發(fā)地凝聚在一起。

從2017年秋天到2018年春天，延慶支教團(tuán)隊(duì)在樂平基金會(huì)的帶領(lǐng)下，先后赴湖北十堰市丹江口市、十堰市鄖西縣、宜昌市遠(yuǎn)安縣，在3次幫扶活動(dòng)中，共走進(jìn)8所幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，高質(zhì)量完成示范活動(dòng)7節(jié)、培訓(xùn)與教研10場、聽評(píng)指導(dǎo)活動(dòng)8次。延慶團(tuán)隊(duì)立足于精準(zhǔn)送教，站在對(duì)方的角度上進(jìn)行心貼心的持續(xù)幫助，將我們的工作經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳遞給對(duì)方。

3次送教活動(dòng)后，我們對(duì)送教活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和梳理，希望這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)其他送教的同行提供一些參考。

“送”與“需”相統(tǒng)一

針對(duì)幫扶地區(qū)園所和教師的問題與需求進(jìn)行認(rèn)真分析和研判，選擇最適宜的送教資源。每次支教之前，樂平基金會(huì)都會(huì)傳遞被幫扶地區(qū)的需求，我們會(huì)根據(jù)需求確立主題，確定哪位導(dǎo)師去幫扶才有可能是精準(zhǔn)的。如，2017年9月，樂平基金會(huì)告知我們丹江口市幼兒教師要開展“閱讀活動(dòng)推廣”，于是，我們選擇了團(tuán)隊(duì)中有多年閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的田桂紅老師承擔(dān)這次活動(dòng)。田老師到當(dāng)?shù)睾?，通過評(píng)課、培訓(xùn)等方式毫無保留地傳遞經(jīng)驗(yàn)，得到受訓(xùn)教師的高度稱贊；再如，2018年3月，湖北十堰市鄖西縣教師希望得到音樂活動(dòng)方面的支持，我們團(tuán)隊(duì)在此方面有特長的逯長榮和司娓娓老師則為他們帶去優(yōu)質(zhì)的音樂活動(dòng)示范。總之，我們盡可能了解對(duì)方的需求，選擇最專業(yè)的教師，按需送教，才能送到對(duì)方的心坎上。

“研”與“備”走在先

每次支教前，延慶支教團(tuán)隊(duì)都會(huì)利用周末時(shí)間“共研”“共備”重要工作。雖然每次去送教現(xiàn)場的教師只有2～3位，但每次備課的過程都是團(tuán)隊(duì)全體參與，是集體智慧的結(jié)果。在這樣的“共研”活動(dòng)中，之前送教的老師還能為即將送教的老師提供心理和經(jīng)驗(yàn)的支持。

“共研”是指送教活動(dòng)從具體內(nèi)容選擇、送教方式等方面都要精密設(shè)計(jì)，充分做好功課。首先是研備本次送教的目的，即通過本次送教讓對(duì)方老師了解和獲得什么？預(yù)設(shè)會(huì)給幫扶對(duì)象帶來哪些沖擊和思考？例如，2017年12月第二次湖北遠(yuǎn)安送教活動(dòng)確定的主題是“繪本閱讀的多種可能性”，在研備中，大家明確目標(biāo)不是簡單展示幾個(gè)繪本閱讀活動(dòng)，而是引發(fā)教師對(duì)繪本閱讀觀念的轉(zhuǎn)變和組織方法的借鑒，既傳遞一種理念，也用生動(dòng)的示范課現(xiàn)場與當(dāng)?shù)乩蠋焸儺a(chǎn)生共鳴，讓老師覺得繪本不僅僅是語言范疇單純講故事，更有多種的可能性；第二，研備內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)為選擇適宜的內(nèi)容，不斷碰撞與研磨，最終選定的內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)所有人都認(rèn)同的；第三，研備過程，團(tuán)隊(duì)一起思考設(shè)計(jì)適宜的送教方式，每種方式具體細(xì)節(jié)怎樣操作，送教活動(dòng)中不同的活動(dòng)方式，都是我們在研備過程中精心設(shè)計(jì)、精益求精的結(jié)果。

有了團(tuán)隊(duì)的集體“研”與“備”，做好充分的功課，才有可能滿懷信心地踏上送教路。

“喚”與“啟”貫始終

我們送教老師每走進(jìn)一個(gè)地區(qū)，都被親切地稱作“北京來的導(dǎo)師”，園所和老師將提高當(dāng)?shù)亟處熕刭|(zhì)、促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變航逃|(zhì)量發(fā)展的期望寄托在我們身上，希望我們能幫助他們解決很多問題。但我們將自己定位為平等的學(xué)習(xí)者，而不是“指手畫腳”的指導(dǎo)者，力圖用我們工作中的親身經(jīng)歷，去喚起當(dāng)?shù)亟處煂?duì)專業(yè)能力的渴望。因此，無論在教研現(xiàn)場還是教學(xué)現(xiàn)場，我們都和教師站在一起，互為啟發(fā)。

首先，我們采取的所有研、訓(xùn)方式都以引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，引發(fā)教師深入思考，促使教師經(jīng)歷自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)地接受。例如，田桂紅老師在湖北丹江口市送教中，巧妙地在培訓(xùn)活動(dòng)中“玩轉(zhuǎn)”繪本，篩選了互動(dòng)性極強(qiáng)的《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《誰藏起來了》等繪本，讓老師們變成幼兒的角色，在參與中、互動(dòng)中、游戲中體驗(yàn)到樂趣。參與活動(dòng)的老師們不禁感嘆“太好玩了，太有意思了，沒想到繪本可以這樣讀”！這種直接體驗(yàn)更能喚起教師的思考?？上驳氖牵嘤?xùn)結(jié)束后，當(dāng)?shù)亟處熞卜e極行動(dòng)起來了，她們把田老師拉進(jìn)群內(nèi)作為指導(dǎo)，不時(shí)提出在教學(xué)中遇到的問題與田老師溝通、交流。通過持續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，導(dǎo)師將繼續(xù)發(fā)揮“送教”價(jià)值。

其次，我們在為當(dāng)?shù)亟處熃榻B每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)案例時(shí)，都考慮到活動(dòng)和案例要具有廣泛的“可復(fù)制性”和“可移植性”，這里的“復(fù)制”和“移植”并非讓當(dāng)?shù)亟處熣粘?，而是?qiáng)調(diào)活動(dòng)和案例切實(shí)的可操作性，讓教師學(xué)習(xí)之后有想嘗試去做、去改變的欲望和激情。例如逯長榮老師介紹的“跑酷游戲”，她通過圖像、錄像的方式向教師展示活動(dòng)過程，還通過體驗(yàn)的方式帶著老師一起玩起來，把開展游戲的過程中可能出現(xiàn)的困難和問題都一一列舉出來，和老師們根據(jù)實(shí)際情況共同探索答案，讓老師在實(shí)踐中少走彎路，增強(qiáng)信心。

延慶支教團(tuán)隊(duì)所有成員都是來自一線的帶班教師，送教活動(dòng)讓我們有機(jī)會(huì)走出自己的教學(xué)現(xiàn)場，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過積極正向的方式發(fā)揮更大作用和價(jià)值，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的自信。我們不再僅僅是個(gè)小小的幼兒園教師，還是能為更多的兒童、教師貢獻(xiàn)自己的力量，成為了“傳播者”，從這個(gè)意義上來說，我們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出。希望這樣的正能量能持續(xù)發(fā)揚(yáng)下去?！?/p>