幼兒園建構(gòu)區(qū)教研活動(dòng)小記

□ 江蘇省句容市三臺(tái)閣幼兒園 徐 莉

開(kāi)學(xué)初，我園的建構(gòu)區(qū)大致呈現(xiàn)出這樣的景象：幼兒拿著積木敲敲打打,扔得滿地都是，建構(gòu)到一定的高度嘩啦一下把積木推倒……建構(gòu)活動(dòng)是孩子們非常喜歡的，對(duì)于他們的身心發(fā)展有著重要意義，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題？作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者與合作者的我們，對(duì)于建構(gòu)活動(dòng)又有多少真正的理解與認(rèn)識(shí)呢?應(yīng)該怎樣支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)展？

基于這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合如何提高幼兒的建構(gòu)水平，我們開(kāi)始了一系列的園本教研活動(dòng)。

小馬過(guò)河——“蹲下身來(lái)”試一試

教師的第一次搭建

孩子的世界里，有我們大人不能知曉的五彩繽紛，蹲下身來(lái)，就多了一份理解和尊重。立足追尋兒童發(fā)展的本源，我們以班級(jí)為單位進(jìn)行了第一次教師體驗(yàn)式的自主建構(gòu)活動(dòng)。活動(dòng)后，請(qǐng)老師思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

“請(qǐng)談一談你的建構(gòu)作品里用了哪幾種建構(gòu)方式？”

“有人平鋪、壘高、圍攏這三種方法都用到了嗎？”

“對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與你們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得你的建構(gòu)作品達(dá)到小、中、大班幼兒的建構(gòu)水平了嗎？”

帶著一系列問(wèn)題,老師們開(kāi)始向書(shū)本以及網(wǎng)絡(luò)求助，汲取有關(guān)幼兒建構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，交流著幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的種種行為表現(xiàn)，結(jié)合自己的建構(gòu)活動(dòng)有感而發(fā)。

我用到了圍攏和壘高，沒(méi)有平鋪，看上去有些不牢固；

手眼協(xié)調(diào)性真的蠻重要的，一不小心就碰倒了；

不搭不曉得，心中沒(méi)東西，真搭不出來(lái)；

要是有參考圖的話，會(huì)簡(jiǎn)單些；

積木太少了，有些積木缺的很多，比如我想用來(lái)平鋪的長(zhǎng)條形一層鋪完就不夠了；

對(duì)，有些常用積木數(shù)量太少，比如壘高的圓柱也缺很多，建筑物的高度根本達(dá)不到；

積木確實(shí)要分類擺放，要不然堆在一起找起來(lái)很困難，很費(fèi)時(shí)間；

時(shí)間必須要保證，短時(shí)間內(nèi)是完成不了作品的；

……

我們?cè)趯?shí)踐操作與相互交流中，理解著建構(gòu)活動(dòng)，帶著我們的所思所得與所“惑”進(jìn)行了第二次建構(gòu)研修活動(dòng)。

教師的第二次搭建

這一次恰逢國(guó)慶節(jié)之后，搭建主題為“故宮”，要求老師們以年級(jí)組為單位建構(gòu)。40分鐘過(guò)后，小中大三個(gè)年級(jí)組的“故宮”逐一亮相，老師們互相觀摩著，似乎有點(diǎn)理解了“平鋪是為了使建構(gòu)更牢靠，這樣才有壘高的可能性”等等有關(guān)建構(gòu)的知識(shí)。大家一致認(rèn)為：建構(gòu)活動(dòng)中，教師的觀察固然很重要，但比觀察更重要的是材料投放的適宜性與數(shù)量的充足性；再通過(guò)觀察找到突破幼兒建構(gòu)瓶頸的方法,重點(diǎn)突破，推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程。

烏鴉喝水——我們是積極的行動(dòng)派

參與式、體驗(yàn)式的建構(gòu)研修活動(dòng)讓我們直觀了解了孩子需要什么，清楚意識(shí)到我們自己需要什么，并將自己的理解落實(shí)到行動(dòng)中去。

調(diào)試環(huán)境有氛圍

足夠大的空間對(duì)于積木建構(gòu)區(qū)來(lái)說(shuō)特別重要。根據(jù)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中“積木建構(gòu)區(qū)的環(huán)境評(píng)估量表”，我們對(duì)標(biāo)找差對(duì)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)試和優(yōu)化，擴(kuò)空間、鋪地墊、置開(kāi)放式玩具架、做貼心小標(biāo)志……半包圍、無(wú)干擾的小區(qū)域里處處體現(xiàn)著兒童本位的理念，既能保證一定數(shù)量的幼兒使用空間，還能使幼兒有足夠的空間去建構(gòu)細(xì)節(jié)。

配足材料有保障

都說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，燃眉之急就是解決材料缺乏的問(wèn)題，怎么配，配多少，我們向書(shū)本求教?！?-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中清楚地說(shuō)明了每個(gè)年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)前期對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的觀察以及教師在參與式教研活動(dòng)中的體驗(yàn)和反饋，我們分兩次配齊配足了木質(zhì)積木。

現(xiàn)在，我們的建構(gòu)區(qū)中，還投放了能提供想法和信息的激勵(lì)性材料，如建構(gòu)圖片、圖紙等，以及常規(guī)的紙、筆等書(shū)寫(xiě)材料。班級(jí)的材料超市也會(huì)根據(jù)建構(gòu)主題，不斷更新配件材料，如玩具汽車、布娃娃、鵝卵石等。孩子們找來(lái)薯片筒、酒瓶盒子當(dāng)柱子，覓得毛絨玩具放置其中，就變成了動(dòng)物園。來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的遷移總是那么生動(dòng)。另外，幼兒園還有大型的資源庫(kù)，竹竿、紙盒、PVC管等多樣的材料，給孩子的不同建構(gòu)創(chuàng)想提供了積極有效的支持。

夯實(shí)學(xué)習(xí)有底氣

我們通過(guò)班級(jí)領(lǐng)讀、集體分享的形式有重點(diǎn)地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)等，將建構(gòu)游戲和課程目標(biāo)聯(lián)結(jié)，讓我們更好地辨識(shí)幼兒學(xué)到了什么，發(fā)展了什么。同時(shí)，對(duì)照相關(guān)資料，我們明確了幼兒建構(gòu)活動(dòng)在各個(gè)年齡階段應(yīng)有的水平、理清了幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中可能的行為以及教師應(yīng)有的回應(yīng)……工具書(shū)就像良師益友指引著我們前行的方向，讓我們眼中有孩子，心中有底氣。

視頻分享有益處

我們通過(guò)錄音、視頻、照片等形式，對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中的行為、語(yǔ)言等進(jìn)行連續(xù)觀察，并聯(lián)結(jié)幼兒建構(gòu)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，給予個(gè)性化支持。在幼兒集體分享活動(dòng)中鼓勵(lì)、認(rèn)可幼兒的作品，并對(duì)下一次建構(gòu)活動(dòng)提出合理期望，一步步幫助幼兒提高建構(gòu)水平，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在園本教研視頻分享活動(dòng)中，老師們以點(diǎn)帶面，輻射班級(jí)建構(gòu)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為班級(jí)建構(gòu)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供了方向，這就是眾人拾柴火焰高的魅力所在。

有了以上的條件保障，孩子們向我們呈現(xiàn)了精彩的童心世界。因?yàn)橛變簣@門(mén)口停車難的問(wèn)題，中班孩子們生發(fā)了搭建停車場(chǎng)系列活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，積木、配件材料的有效結(jié)合，使“閣幼停車場(chǎng)”應(yīng)運(yùn)而生，成功的那一刻，孩子們歡呼雀躍。大班幼兒在“家鄉(xiāng)的塔”為主題的建構(gòu)活動(dòng)中解決了“大圣塔的八邊形該怎么搭？怎樣讓塔身越來(lái)越??？”等難題，建構(gòu)中幼兒的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)展?？梢哉f(shuō)，這是一次讓幼兒園課程生活化、游戲化的趣味實(shí)踐。

以建構(gòu)區(qū)為點(diǎn)的教研活動(dòng)，從活動(dòng)形式上看，“教”與“研”并行；從活動(dòng)內(nèi)容上看，是在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高幼兒的建構(gòu)水平，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)；從活動(dòng)意義上看，提升了園本教研的內(nèi)涵，深化了我園園本課程建設(shè)?？梢?jiàn)，教研活動(dòng)是幼兒園課程發(fā)展的源動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。

初嘗甜頭的我們，將伴隨著課程游戲化的腳步，通過(guò)勤觀察、善反思、樂(lè)分享的教研模式，繼續(xù)蹲下身來(lái)，發(fā)現(xiàn)不一樣童心世界?！?/p>