幼兒園教研的“3要3不要”

□ 北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 王艷云

為了改進(jìn)教研方式，我們?cè)鴮?duì)幼兒園老師做過(guò)一個(gè)小調(diào)研，問(wèn)題只有一個(gè)：“你喜歡教研嗎？請(qǐng)把理由填寫在下列表格中?！睅资焕蠋?，給出的答案（見(jiàn)下表）出奇的一致?？梢钥闯觯坝杏谩笔菦Q定教師對(duì)教研喜好程度的最重要指標(biāo)。

教師給出的喜歡 /不喜歡教研的理由列表

教研的“有用”，主要體現(xiàn)在三方面：讓教師學(xué)到知識(shí)、技能，提高工作能力；提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展；解決實(shí)踐中的問(wèn)題?！坝杏谩?，應(yīng)該成為教研工作的目標(biāo)和追求。

為了讓教研“有用”，我們總結(jié)了幼兒園教研的“3要3不要”。

要關(guān)注實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題，不要脫離實(shí)踐空談理論

教研，就是對(duì)教學(xué)工作的研究。幼兒園教研，研究的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于教育實(shí)踐，研究的成果也應(yīng)該直接用于實(shí)踐，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。這樣的教研，教師才會(huì)感到“有用”。相反，如果研究?jī)?nèi)容脫離實(shí)踐，研究過(guò)程空談理論，甚至研究的是“別人的”問(wèn)題，這樣的教研，勢(shì)必會(huì)變成老師的累贅而不被老師喜歡。

那么，怎樣讓研究關(guān)注實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題呢？

第一，研究的問(wèn)題要從實(shí)踐中來(lái)

幼兒園的教研，以研究自己實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐為本質(zhì)。教師日常工作中遇到的任何問(wèn)題，都可以作為研究的內(nèi)容。例如，怎樣緩解小班幼兒的入園焦慮？怎樣讓女孩子喜歡積木游戲？怎樣處理小班一位幼兒家長(zhǎng)要求教師一天為孩子換多套衣服的特殊問(wèn)題？這些，都可以作為研究?jī)?nèi)容。研究過(guò)程和周期，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

案例過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織也可以成為科研課題

某新建幼兒園工作年限在1～2年的新教師占教師總數(shù)的80%以上。一天，保教主任在巡班時(shí)發(fā)現(xiàn)，各班過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織普遍存在問(wèn)題，幼兒秩序混亂、消極等待現(xiàn)象嚴(yán)重。

當(dāng)天中午的教研時(shí)間，保教主任以“大家在過(guò)渡環(huán)節(jié)遇到了哪些問(wèn)題”為題，組織教師研討。期間，老師們提出了很多困惑，如，不知道過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)不應(yīng)該組織孩子，因?yàn)槠綍r(shí)老強(qiáng)調(diào)給孩子自主的空間，所以不敢組織活動(dòng)，都是讓孩子們自己喜歡做什么就做什么，但事實(shí)上，當(dāng)老師不組織活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)很亂。有的老師說(shuō)，自己認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)還是應(yīng)該組織一些活動(dòng)，如果不組織，孩子們往往無(wú)所事事，處于消極等待狀態(tài)，浪費(fèi)時(shí)間，但怎樣組織，自己也不知道。于是，在接下來(lái)的幾次教研中，保教主任組織老師們就如何組織過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了研討，還請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師分享了自己班組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的方法。

隨著研討不斷深入，老師們發(fā)現(xiàn)，過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織，既關(guān)系到幼兒教育理念，又關(guān)系到保教知識(shí)和能力，如，是放手給孩子更多的自主空間，還是老師多組織；不同的過(guò)渡環(huán)節(jié)各適合什么樣的活動(dòng)，等等。這些問(wèn)題，不是幾次研討就能解決的，需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)的研究。于是，幼兒園將“過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究。后來(lái)，幼兒園又把課題報(bào)到了市學(xué)前教育研究會(huì)，評(píng)審組認(rèn)為這項(xiàng)課題具有較強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和代表性，將其列為學(xué)前教育研究會(huì)重點(diǎn)課題。

兩年的時(shí)間里，幼兒園一直帶領(lǐng)老師們圍繞過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略進(jìn)行研究：分析每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的組織策略，再到班級(jí)里試用，通過(guò)集體觀摩、研討，進(jìn)行改進(jìn)。老師們的研究熱情越來(lái)越高，班級(jí)的一日生活越來(lái)越流暢、自然。

實(shí)踐告訴我們，研究的問(wèn)題無(wú)論大小，過(guò)程無(wú)論長(zhǎng)短，只要問(wèn)題是來(lái)源于實(shí)踐的真問(wèn)題，就會(huì)讓老師感到“有用”，心生喜愛(ài)。

第二，研究要在實(shí)踐中進(jìn)行

在實(shí)踐中進(jìn)行，是保證教研“有用”的必要條件。因?yàn)椋處煹慕?jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中積累，想法需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，觀念也需要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變。有人說(shuō)，對(duì)幼兒園老師來(lái)講，專業(yè)就是離幼兒越來(lái)越近。教研作為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，也應(yīng)該成為促進(jìn)教師親近幼兒的催化劑，而不應(yīng)該成為教師和幼兒的隔離劑。

案例孩子們?yōu)槭裁础安桓易摺保?/p>

在帶領(lǐng)小班幼兒閱讀圖畫書(shū)《小老虎的大屁股》的過(guò)程中，劉老師采用的方法是先給幼兒講述重點(diǎn)頁(yè)，再完整講述故事。結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)，孩子們拿到新書(shū)后都不由自主地往后翻看，老師幾次提示他們看重點(diǎn)頁(yè)，孩子們都不聽(tīng)。集體研討時(shí)，劉老師提出了自己的困惑：怎么能讓孩子跟著老師的講述翻書(shū)，而不是“亂翻”？

針對(duì)劉老師的問(wèn)題，教研主持人提出了一個(gè)問(wèn)題：孩子不跟著老師的講述看重點(diǎn)頁(yè)的原因是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師們紛紛表達(dá)了自己的看法。綜合起來(lái)，主要有兩種?？捶ㄒ唬汉⒆觽儗?duì)后邊的故事情節(jié)感興趣，不停往后翻的原因是急于知道后邊發(fā)生了什么事情；看法二：孩子們對(duì)畫面感興趣，在忙著看后邊都畫了些什么。劉老師本人的意見(jiàn)屬于第一種，她自告奮勇地說(shuō)要修改教案，下周再指導(dǎo)另一部分孩子做一次閱讀活動(dòng)。主持人表示支持劉老師的想法，同時(shí)確立了下一次教研活動(dòng)要討論的問(wèn)題：劉老師兩次活動(dòng)的方案和孩子的表現(xiàn)有哪些相同與不同？你從中得到了什么啟發(fā)？

基于第一次活動(dòng)的教訓(xùn)，劉老師將指導(dǎo)方案調(diào)整為：先讓孩子們看著圖畫書(shū)，老師完整講述，再找出重點(diǎn)頁(yè)講述，最后再讓孩子們看著圖畫書(shū)，老師完整講述。

對(duì)于這個(gè)方案，早期閱讀研究小組的老師們提出了質(zhì)疑：一次活動(dòng)中安排兩次完整講述，會(huì)不會(huì)使孩子們失去閱讀的興趣？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，劉老師有自己的想法。她認(rèn)為，從孩子們?cè)诘谝淮伍喿x中的表現(xiàn)來(lái)看，他們急于了解完整的故事，所以應(yīng)該上來(lái)就安排完整講述，滿足孩子們的需求。第二遍完整講述，是鞏固孩子們對(duì)故事的理解，也很有必要。

照片由北京市朝陽(yáng)區(qū)麗景幼兒園提供

第二次閱讀活動(dòng)如期進(jìn)行。第一遍完整講述時(shí)，大多數(shù)孩子的注意力集中在聽(tīng)老師講故事而沒(méi)有看書(shū)，劉老師雖然幾次提醒孩子們跟著老師的講述翻書(shū)，但作用不大。到最后幾頁(yè)，老師只好把書(shū)面向孩子們，讓他們按照老師的提示去找頁(yè)碼。相反，少數(shù)幼兒拿到書(shū)后就迫不及待地翻看，注意力全在書(shū)上而沒(méi)有跟著老師的講述走。重點(diǎn)頁(yè)的講述和后邊的完整講述中，孩子們也有不顧老師的提示自己往后翻的現(xiàn)象。

第二次集體研討時(shí)，劉老師首先根據(jù)本次研討的問(wèn)題對(duì)兩次活動(dòng)進(jìn)行了反思，并總結(jié)了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1.小班幼兒拿到圖畫書(shū)時(shí)特別想看里面的圖畫，老師應(yīng)該安排一些時(shí)間，給幼兒看書(shū)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的愿望；2.邊聽(tīng)老師講述邊翻書(shū)的要求對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)太難了，老師應(yīng)該在需要翻頁(yè)時(shí)給幼兒一些提示或暗示；3.閱讀活動(dòng)不能超出幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置目標(biāo)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)早期閱讀的目標(biāo)，牢牢把握小班幼兒的年齡特點(diǎn)。當(dāng)劉老師說(shuō)出這三條經(jīng)驗(yàn)時(shí)，臉上洋溢著自信而愉快的笑容。顯然，那是她在經(jīng)歷了試誤，有了新的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的喜悅和滿足感。

三條經(jīng)驗(yàn)是劉老師通過(guò)反復(fù)實(shí)踐自己建構(gòu)的。持續(xù)的觀察、研究與思考，不僅帶來(lái)了劉老師觀念的更新、業(yè)務(wù)能力的提升，也喚起了她的職業(yè)幸福感。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師觀察、了解幼兒，激發(fā)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的好奇，再通過(guò)幼兒的表現(xiàn)反觀、改進(jìn)教學(xué)，是幼兒園教研的一大功效。

要關(guān)注教師的獲得感，不要把教師當(dāng)成單純的素材庫(kù)

尋找并積累有益的教育方法，是幼兒園教研的目標(biāo)和必然結(jié)果。這一結(jié)果，常常以教育案例、論文等形式呈現(xiàn)，通常被稱為研究成果。但成果，一定是在教師認(rèn)認(rèn)真真實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上形成的。成果背后，是經(jīng)歷了實(shí)踐、反思之后帶來(lái)的教師教育理念的提升，教育實(shí)踐的變革，教育經(jīng)驗(yàn)的積累。這樣的成果，能夠給教師以獲得感。相反，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，不顧教師的專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐的變革，僅把教師當(dāng)成素材庫(kù)，采取“拿來(lái)主義”，一味地收集案例和論文，勢(shì)必會(huì)讓教師感到研究的虛假、無(wú)用，從而產(chǎn)生累贅、厭惡感。

在幼兒園教研中，教師是研究的主體，他們既是實(shí)踐者，又是研究者；既是研究成果的創(chuàng)造者，又是研究成果的消費(fèi)者和受益者。對(duì)研究成果的創(chuàng)造和消費(fèi)，共同構(gòu)成了教師的獲得感。

當(dāng)然，專家、骨干教師等人的專業(yè)引領(lǐng)，也是幼兒園教研中不可或缺的一種基本力量。來(lái)自實(shí)踐的教育成果，往往是在專家、骨干教師、課題主持人的協(xié)助與帶領(lǐng)下,經(jīng)過(guò)先進(jìn)理念與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)形成的。作為教研引領(lǐng)者的專家、骨干教師、課題主持人，一定要真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，激發(fā)教師的研究熱情，提升教師的研究能力，引導(dǎo)和支持教師創(chuàng)造出更多、更好的教育方法，讓教師在教研中有獲得感。切忌不問(wèn)過(guò)程，只收成果。

要關(guān)注研討效率，不要為研討而研討

幼兒園的教研，是從問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)研究，找到解決策略的過(guò)程。每一次研討，都應(yīng)該推進(jìn)問(wèn)題解決的進(jìn)程，讓老師感到有所收獲。但有的教研現(xiàn)場(chǎng)確實(shí)如老師所說(shuō)，處于“你說(shuō)你的我說(shuō)我的，最后達(dá)不成結(jié)果”的狀態(tài)。這樣的教研，會(huì)讓老師感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，不愿參加。因此，有必要事先規(guī)劃研討主題、過(guò)程和方法，保證研討效率。

問(wèn)題引領(lǐng)是避免這種現(xiàn)象發(fā)生的有效策略。所謂問(wèn)題引領(lǐng)，就是根據(jù)研究目的提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，按照一定的邏輯順序展開(kāi)，引導(dǎo)教師一步步思考、實(shí)踐、再思考，逐步將研究引向深入。

案例問(wèn)題引領(lǐng)，讓研討更加有效

“以玩具和游戲材料為中介促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究”課題組成立不久，我就發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)中特別容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：1.跑題——一不留神，研討內(nèi)容就脫離了研究主題；2.散——老師們各說(shuō)各的，不能圍繞同一個(gè)問(wèn)題研討，氣氛熱烈，效率低下，最后形成不了結(jié)論，對(duì)老師幫助不大；3. 少數(shù)人把控話語(yǔ)權(quán)——發(fā)言的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，其他老師容易處于旁觀狀態(tài)。

為了提高研討效率，我們決定采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式組織教研活動(dòng)：選取典型玩具作為樣板，引導(dǎo)教師研究玩具，研究幼兒，尋找指導(dǎo)策略。每件（套）玩具的研究都分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都提出教師需要觀察和思考的具體問(wèn)題，以保證教師觀察、思考的方向性和目的性。每次教研活動(dòng)，提前7天發(fā)布要研討的問(wèn)題，提示教師做好發(fā)言準(zhǔn)備。

第一階段，操作玩具，回答以下問(wèn)題：

1.本套玩具的基本教育功能和擴(kuò)展教育功能各有哪些？

2.如果利用本套玩具對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，各個(gè)年齡段的切入點(diǎn)應(yīng)該定在什么方面？

第二階段，觀察幼兒，回答以下問(wèn)題：

1.幼兒在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

2.幼兒對(duì)玩具的興趣如何（堅(jiān)持時(shí)間、注意力、表情、情緒）？

3.幼兒在游戲的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注程度如何：談話中涉及到數(shù)學(xué)問(wèn)題了嗎？從動(dòng)作看是否在探索數(shù)學(xué)關(guān)系？

4.按照現(xiàn)在的玩法，玩具所具有的數(shù)學(xué)教育功能能否發(fā)揮得出來(lái)？

5.幼兒操作玩具的過(guò)程是否需要指導(dǎo)？如果需要，我們可以采取哪些措施？

第三階段，對(duì)幼兒操作玩具的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)并思考如下問(wèn)題：

1.你對(duì)幼兒的游戲過(guò)程采取了哪些干預(yù)措施？

2.這些措施對(duì)于發(fā)揮玩具的數(shù)學(xué)教育功能效果如何？還有哪些需要改進(jìn)的地方？（在觀察幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上回答）

3.設(shè)計(jì)下一步的指導(dǎo)方案。

實(shí)踐證明，問(wèn)題引領(lǐng)的教研方式非常有效。在問(wèn)題引領(lǐng)下，老師們觀察的自覺(jué)性明顯提高，反思能力不斷增強(qiáng)，每個(gè)階段都積累了豐富的信息，經(jīng)過(guò)集體研討，得出了很多有價(jià)值的成果。更為可喜的是，問(wèn)題將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在了幼兒的特定行為，使教師對(duì)幼兒的觀察產(chǎn)生了濃厚興趣。從教研現(xiàn)場(chǎng)看，在有充分準(zhǔn)備的情況下，每位老師都有話可說(shuō)，少數(shù)人掌控話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象越來(lái)越少，研討過(guò)程也不再跑題，研討效率大為提高。

“有用”是教研最樸素的價(jià)值追求，也是吸引教師的法寶。為了實(shí)踐、依托實(shí)踐、促進(jìn)實(shí)踐，是幼兒園教研的本質(zhì)特征，也是判斷教研是否“有用”的核心標(biāo)準(zhǔn)。讓研究成為幸福、快樂(lè)的事情，當(dāng)從“有用”做起?！?/p>