基于MOOC環(huán)境高職微課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究

賀鑫 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

引言：MOOC是興起于美國，并不斷發(fā)展壯大的大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。它是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)大力發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如果沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，MOOC也無從談起。這種以網(wǎng)絡(luò)為依托的高等教育方式，可以使教育資源最大限度的集中在一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在國內(nèi)，MOOC學(xué)院是中文學(xué)習(xí)的主要社區(qū)。它的課程在1500門以上，學(xué)習(xí)者在50萬人以上。MOOC的中國化從2013年開始，經(jīng)過這幾年的發(fā)展，它的使用者越來越多，但也出現(xiàn)了各種問題，MOOC的未來發(fā)展走向，還需要社會各界共同努力，共同探討。

微課程教學(xué)是一種具體的教學(xué)方式，它的發(fā)展也是在信息和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的不斷發(fā)展下形成的。這是一種和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大差別的教學(xué)方式，它的主要特點體現(xiàn)在“微”上，主要以短視頻的方式進行碎片化的教學(xué)。它通常是選取一個教學(xué)主題，圍著這一主題展開幾分鐘內(nèi)的知識教學(xué)。

1.MOOC環(huán)境下的微課程教學(xué)特征

（一）MOOC是一個開放的教學(xué)環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間、時間、目標人群等方面的限制，使有學(xué)習(xí)愿望的所有學(xué)習(xí)者都可以在該平臺上自主的選擇資源、自由的學(xué)習(xí)。同時，課程的設(shè)計者在設(shè)計課程時要考慮到所有學(xué)習(xí)者的不同水平，要從基礎(chǔ)知識開始，并不斷地提高，使處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者都能夠?qū)W習(xí)到新的知識。高職學(xué)生和本科學(xué)生的學(xué)習(xí)程度就存在明顯差別，設(shè)計課程的教師就應(yīng)該考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把基礎(chǔ)的理論知識講解清楚，在此基礎(chǔ)上，層層遞進展開新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握所有相關(guān)知識的要點。另外，這種學(xué)習(xí)方式比較簡單，所有學(xué)習(xí)者都可以很方便的進入學(xué)習(xí)平臺。

（二）MOOC和微課程教學(xué)都是視頻教學(xué)的一種方式，微課的時間較短，而MOOC雖然時間相對較長，但是也會把視頻分解成幾小段進行教學(xué)。這兩種方式都和直接下載視頻進行學(xué)習(xí)的方式不同。在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者雖然也是自主學(xué)習(xí)，但是其中的問題設(shè)置、交流互動也是學(xué)習(xí)者不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。很多學(xué)習(xí)者獲得某方面的知識啟發(fā)，可能和其中的交流互動環(huán)節(jié)有很大關(guān)系。另外，MOOC環(huán)境的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會進行階段性的評價，其中在問題設(shè)置環(huán)節(jié)，如果學(xué)習(xí)者沒有正確的回答相應(yīng)的問題，就不能進行下一階段的學(xué)習(xí)，這是對學(xué)習(xí)者的一種評價、檢驗，也是對其學(xué)習(xí)過程的約束。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不是很高，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以以適合自己的學(xué)習(xí)進度進行自主的學(xué)習(xí)，不會受到其他學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的影響。同時，高職院校的學(xué)生還可以通過回答問題的方式，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，也可以避免基礎(chǔ)知識掌握不夠，而急于進入下一階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。而MOOC中的微課程教學(xué)資源可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自主的選擇學(xué)習(xí)這些微視頻，不一定要全部學(xué)習(xí)。

（三）MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種線上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要通過和教師、學(xué)生等的交流與互動進行自主的學(xué)習(xí)。在交流的過程中，學(xué)習(xí)者可以獲得各種不同的觀點、想法，對學(xué)習(xí)者具有誘導(dǎo)和啟發(fā)意義。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者比較容易重新建構(gòu)相關(guān)知識，使學(xué)習(xí)者獲得創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

（四）MOOC環(huán)境支持各種學(xué)習(xí)資源的嵌入，這種教學(xué)方式把教師的作用進一步降低，而學(xué)習(xí)者的作用得到了提高。這使學(xué)生發(fā)展式的學(xué)習(xí)得到提高，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是很難做到的。

（五）在MOOC環(huán)境教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以獲取較多的知識信息。但是，如果知識量過大，超過了學(xué)生的承載負荷，將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負擔，這就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。

2.理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是通過學(xué)習(xí)者對外界的互動作用獲取知識、建構(gòu)知識。它和傳統(tǒng)意義上，特別是我國傳統(tǒng)意義上認為的獲取知識的方式是接收外界知識的傳輸這種理論有很大的不同。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師講，學(xué)生記，這是一種單向的知識輸出。而建構(gòu)主義的重點在建構(gòu)二字上，學(xué)生在獲取知識之后，有一個對知識重新整合建構(gòu)的過程，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得以體現(xiàn)。同時，在知識的獲取過程中，建構(gòu)主義強調(diào)參與、互動、協(xié)作，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，在互動的過程中獲得知識。這和單純的直接獲取知識的方式相比，更加注重參與學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，在互動學(xué)習(xí)的過程中獲取知識，并在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對原有知識進行新的構(gòu)建，在舊的知識的基礎(chǔ)上發(fā)展出新的知識。

在MOOC環(huán)境下，教學(xué)資源全部集中于固定平臺上，學(xué)生可以自主的在平臺上選擇學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中，MOOC平臺上的作業(yè)、討論、測驗等不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的互動中。在獲取知識的過程中，獲得新的靈感啟發(fā)，對原有知識進行新的構(gòu)建，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職教育中，很多教師自身的專業(yè)知識就比較欠缺，學(xué)生可以在MOOC平臺上找到相關(guān)比較專業(yè)的資源進行自主學(xué)習(xí)，并和平臺上的學(xué)習(xí)者進行交流，以獲得新的觀點和理念。另外，高職教育強調(diào)技術(shù)的操作性，學(xué)生可以把自己在具體實驗操作中遇到的問題提出來，和平臺上的學(xué)習(xí)者進行討論，這樣學(xué)生的實踐能力也會得到提高。在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者的互動存在于師生之間、學(xué)生之間、人機之間。師生之間或者學(xué)生之間的互動可以在討論區(qū)和其他的軟件、設(shè)備上完成，而人機之間的互動主要在交互界面進行。利用MOOC進行學(xué)習(xí)的時候，教師要降低在其中的作用，要充分的讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程并進行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

（二）行為主義

行為主義的學(xué)習(xí)理論把重點放在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)過程中各種不同的因素刺激學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并在這種刺激的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的知識。這一學(xué)習(xí)理論融合了心理學(xué)方面的知識，形成了一種程序化的教學(xué)方式，把教學(xué)中的大問題通過各種小問題表現(xiàn)出來，并把這些小問題按照一定的邏輯重新編排，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在分解問題的時候，教師需要考慮的是學(xué)生的刺激反應(yīng)，如果問題的分解不能使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的刺激反應(yīng)，那么分解就是無意義的。

在利用MOOC進行學(xué)習(xí)時，可以看到每一堂的知識分成了不同的要點，而每一個要點的知識講解控制在較短的時間內(nèi)，同時，這些知識的難度也是不斷遞增的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以逐步的深入。其中的練習(xí)題設(shè)置也是按照這一原則進行的，學(xué)生可以在回答問題的同時不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到逐步的提高。另外，教師也可以利用微課的形式，對相關(guān)重點或難點的教學(xué)內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生在相關(guān)知識和不同形式的教學(xué)方式中獲得刺激經(jīng)驗，進行刺激性的學(xué)習(xí)。在MOOC教學(xué)中，視頻課程被切割成兩三分鐘的更小視頻，由許多個小問題穿插其中連貫而成，答對才能繼續(xù)聽課。學(xué)習(xí)者被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，這就使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的刺激中更加的專注。這是MOOC深諳大腦學(xué)習(xí)特點和反應(yīng)機制的一種表現(xiàn)，也是行為主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)。在高職教育中，教師可以把具體的某項技術(shù)在實際中的使用以微視頻的形式展示出來，讓學(xué)生直觀了解該技術(shù)，并在這種形式的刺激下，增加對知識的深入理解和學(xué)習(xí)。

（三）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)理論是一種尊重學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)理論，它不再把學(xué)生單純的作為一個學(xué)習(xí)整體而對待，而是根據(jù)知識掌握的不同層次，把每一個學(xué)生都當做一個不同的教學(xué)對象對待。在這種學(xué)習(xí)理論中，要求教師對學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生展開具體的幫助教學(xué)，使所有學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行全面掌握。這里理論在評價教學(xué)方式中運用的比較明顯。教師在教學(xué)過程中，可以制定一個完整的教學(xué)評價方案，把具體的知識掌握程度按不同的指標體現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中對每一位學(xué)生每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進行評價。這種方式可以使教師及時掌握每一個學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)情況，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度采取不同的教學(xué)方式，對程度較差的學(xué)生進行幫助。這種教學(xué)理論尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)質(zhì)量的評價和提高非常有效。MOOC這種學(xué)習(xí)平臺把所有學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)速度較慢，就可以慢慢的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)掌握所有相關(guān)課程知識，可以繼續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)非常有利。

3.MOOC環(huán)境下的微課程教學(xué)實踐

微課程教學(xué)就是一種把教學(xué)的內(nèi)容做成較短的視頻進行教學(xué)的方式，這種方式可以使學(xué)習(xí)者利用較短的時間掌握某一個具體的知識，這種方式非常適合碎片化的知識教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅在教學(xué)課堂上運用廣泛，也在大眾教育領(lǐng)域普遍使用。這種教學(xué)方式如果使用不當，就會暴露其明顯的缺點，那就是缺乏知識結(jié)構(gòu)，可能因為時間問題對知識點不能進行詳細講解，導(dǎo)致出現(xiàn)知識講解不清的現(xiàn)象。因此，高職院校的教師在使用微課進行教學(xué)的時候，要對課程有宏觀的把握，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)中的重點、難點或者拓展性的知識點通過微課的方式講解給學(xué)生，讓學(xué)生加深對這些知識的理解。

高職院校的教師在進行課程設(shè)計的時候，要以學(xué)生整體掌握基本的知識為目標，要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進行通用化的教學(xué)設(shè)計。要讓學(xué)習(xí)能力、運用學(xué)習(xí)技術(shù)都存在差異的所有學(xué)生都能夠適用于教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，教師要把教學(xué)的目標、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的能力等所有因素都考慮在內(nèi)，然后通過確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等內(nèi)容，確定教學(xué)計劃。例如，在高職英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該在每堂課的教學(xué)中確立具體的教學(xué)通用目標，要讓所有學(xué)生都掌握那些單詞、語法等知識。那些知識可以使用微課的方式對所有學(xué)生教學(xué)，而這種方式可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這些都是微課程教學(xué)在具體教學(xué)中的實踐。

4.結(jié)束語

我國高職教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，使其掌握專業(yè)技術(shù)的理論和操作能力，滿足社會對技術(shù)型人才的需求。把MOOC和微課程教學(xué)引入到高職教育中，不僅可以使高職教學(xué)的教學(xué)資源得到充實，也可以使高職教學(xué)的具體教學(xué)方式得到創(chuàng)新，對提高高職教育的整體質(zhì)量意義重大。