小學(xué)低年級(jí)情境下的有效識(shí)字

劉娜

摘要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在新時(shí)代背景下要求能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，多方面的進(jìn)行語文思維能力的培養(yǎng)。而語文教育作為主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，其中所蘊(yùn)含著的人文性、社會(huì)性需要學(xué)生能夠自己進(jìn)行理解。在此情形下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文的識(shí)字教學(xué)首當(dāng)其沖，其是閱讀、寫作等一切語文活動(dòng)的基礎(chǔ)所在?；诖苏归_關(guān)于小學(xué)低年級(jí)情境下的有效識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；情境教學(xué)；有效識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0266-01

小學(xué)語文新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段必須掌握3500個(gè)漢字，其中低年級(jí)中要掌握1600-1800個(gè)漢字，要求能夠掌握漢字的筆畫和常用的部首偏旁以及能夠按照筆畫順序展開書寫。通過對(duì)漢字的書寫實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受到漢字中的形體美。而在低年級(jí)中進(jìn)行漢字有效教學(xué)還可以提高小學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)的掌握和學(xué)習(xí)。如懂得數(shù)學(xué)題是在問什么？

1.利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，拉近與漢字距離

漢字的構(gòu)造方式主要由六種“象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注和假借”，利用漢字的構(gòu)造方式來進(jìn)行漢字的低年級(jí)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但是有效的利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行找到漢字的一些構(gòu)造規(guī)律，達(dá)到有效識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。要求教師要能夠利用漢字的偏旁部首的特點(diǎn)，來進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)。如很多含“氵”部首的字都同“水”有關(guān)系，如“江”、“河”、“湖”“?！钡鹊龋處熌軌蛞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是不是所有和水相關(guān)的字詞里面都有“氵”部首，由此開拓小學(xué)生的探究思維能力，并且拉近學(xué)生同漢字之間的距離，讓學(xué)生擁有“漢字原來是這樣組成的??？”這樣的心理。由于漢字不僅僅是要會(huì)寫、還要會(huì)讀以及會(huì)用。因而在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師還可以通過形聲、指事等漢字的構(gòu)造方式，來進(jìn)行教學(xué)，如有的字是由聲旁和形旁共同組成的。如“材”字，其同“木頭”相關(guān)，讀音為“才”音，通過總結(jié)這些規(guī)律，讓學(xué)生能夠的進(jìn)行一些陌生復(fù)雜漢字的好奇心，如“糊”字是中年級(jí)的字詞，而低年級(jí)小學(xué)生則可以通過漢字構(gòu)造規(guī)律，掌握其讀音以及如何書寫。

2.利用多種情境教學(xué)方式，提高識(shí)字的自主性

在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，單純的進(jìn)行漢字的讀音、寫法以及意義的教學(xué)效率不高，學(xué)生也無法在該階段掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的漢字?jǐn)?shù)量。針對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求教師能夠營(yíng)造多種情境，進(jìn)行漢字的教學(xué)活動(dòng)。如利用圖示法，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠掌握“蝌蚪”、“鯉魚”等漢字，教師通過制造一些卡片正面為蝌蚪、鯉魚等圖案，而背后則是漢字“蝌蚪”、“鯉魚”等等，由此讓學(xué)生能夠巧妙的將漢字同具體的事物聯(lián)系在一起，從而邊讀邊看圖片，營(yíng)造輕松的識(shí)字氛圍，提高了識(shí)字的效率。第二是教師利用游戲教學(xué)法營(yíng)造漢字氛圍，讓學(xué)生能夠從漢字的字義以及漢字的讀音、漢字的寫法等多種方面來鞏固提升自己所掌握的漢字。如“蠶”字在構(gòu)造上是“上天下蟲”，教師通過詢問學(xué)生“天下一條蟲打一字”來考察學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況。還有“告：一口咬掉牛尾巴”。通過猜字謎的方式集中了學(xué)生的注意力，不僅僅能夠進(jìn)行學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，更激發(fā)了學(xué)生調(diào)動(dòng)自己漢字庫的積極性和主動(dòng)性，從而在不知不覺中培養(yǎng)了識(shí)字的能力。

3.利用漢字的生活化應(yīng)用，拓寬識(shí)字用字的渠道

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)無法展開數(shù)量較多的漢字教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，生活中處處都有漢字，識(shí)字活動(dòng)不需要局限于語文課堂，而是可以將語文識(shí)字活動(dòng)延伸到生活中。第一是利用各個(gè)學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如在數(shù)學(xué)課中，其會(huì)通過漢字來說明一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及提出數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)教師同樣可以展開有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。如數(shù)學(xué)例題中“小紅比小明多幾個(gè)蘋果？”下圖配上一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩，兩邊有兩堆蘋果。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖，再讀題，利用反向思維來有效掌握“蘋果”這一實(shí)詞是什么？“比”這一副詞是什么含義？第二是利用社會(huì)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字。如在生活中有許許多多的招牌，而教師通過預(yù)留題目，讓小朋友在回家路上，找出十個(gè)自己認(rèn)識(shí)的字以及十個(gè)自己不認(rèn)識(shí)的字，并將它記下來，第二天帶來班級(jí)交流。通過教學(xué)活動(dòng)的生活化發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到更多的漢字，在學(xué)習(xí)的過程中還能夠不斷的鞏固提升對(duì)漢字的認(rèn)知情況。如“被”字中的“衣字旁”容易同“示字旁”弄混，而通過多多接觸到不同偏旁的字，小學(xué)生能夠更好的總結(jié)出這些字的差異在哪里。

結(jié)語

綜上所述，漢字的六種構(gòu)造方式，形象生動(dòng)的進(jìn)行了漢字的初步釋義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)初步的漢字學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，有效拉近了小學(xué)生同漢字之間的距離，不再抵觸懼怕陌生的漢字，而是帶來好奇心進(jìn)行漢字識(shí)別；在課堂中利用圖示法、游戲法等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠提高識(shí)字的自主性；而將識(shí)字活動(dòng)納入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、路標(biāo)的辨別中，讓小學(xué)生通過對(duì)生活中遇到的漢字進(jìn)行識(shí)別，而家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的方式，全面拓寬的識(shí)字教學(xué)渠道。最終達(dá)到全面提升小學(xué)生漢字教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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