讓歷史課“活”起來(lái)

趙洪艷

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0223-01

在人們的普遍印象中，歷史是一門不難學(xué)會(huì)的課程，但在我從教10余年的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生反映學(xué)不會(huì)，也聽不懂，為此我進(jìn)行認(rèn)真的反思，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛才能活躍起來(lái)。

1.注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

“歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流淌的歷史”，這句話生動(dòng)形象的說(shuō)明了歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。古代史離學(xué)生們生活的時(shí)代稍遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有些吃力，為了便于學(xué)生理解，在日常的教學(xué)中，需要把歷史和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

如，在必修三第一單元介紹中國(guó)古代的思想中，讓學(xué)生分析儒、墨、道、法對(duì)中華民族的深遠(yuǎn)影響。其中儒家的仁、義、禮、智、信的思想一直是中華民族文化的靈魂；道家主張逍遙隱逸、隱世，講究隱于山林而望朝政；墨家主張無(wú)等級(jí)差別的愛，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，勤儉節(jié)約；法家主張嚴(yán)刑峻法，維護(hù)封建倫理秩序。這樣講可能過(guò)于空洞，而如果和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們分析這四種文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，學(xué)生就能主動(dòng)探究，樂于學(xué)習(xí)。其中，儒家講究人與人之間和諧相處，與當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的思想是一致的；我們平常旅游散心，受到了道家文化的影響；人和人之間的平等，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，是收到了墨家思想的影響；法家的思想在現(xiàn)代就變成了依法治國(guó)的思想的一部分，遵守法紀(jì)，依法辦事都是中華文化的重要表現(xiàn)。通過(guò)這樣的聯(lián)系，學(xué)生能體會(huì)到中華文化的一脈相承。

2.注意歷史課堂的趣味性和故事性

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時(shí)趣味性又很強(qiáng)的學(xué)科。它包括一定時(shí)間，一定地點(diǎn)，一定條件下人物的動(dòng)態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)有過(guò)程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，這就賦予了歷史本身的趣味性和故事性。有很多同學(xué)課下會(huì)問(wèn)我一些歷史小故事，這些故事中有與史實(shí)相符的，也有杜撰的，如果能在歷史教學(xué)中引用同學(xué)們感興趣的故事，他們的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是最好的老師?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性最好的妙藥。只有孩子對(duì)歷史感興趣，才會(huì)無(wú)止境地去追求、去思考、去發(fā)展，探究歷史的真諦。

3.注意歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的適度性

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！闭J(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最重要?jiǎng)恿?。記得?dāng)學(xué)生時(shí)，幾乎所有老師都在講“凡事都要問(wèn)個(gè)為什么？”，“要有打破沙鍋問(wèn)到底的精神”等等。在教育教改不斷發(fā)展的今天，特別是在歷史課教學(xué)中，提問(wèn)仍然有著誰(shuí)也無(wú)法代替的地位和作用。很多教師都在探討問(wèn)題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果卻不一致，特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問(wèn)答式，在一定程度上制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也淡化了歷史學(xué)科中的創(chuàng)新因素。采用問(wèn)題教學(xué)方法，就必須著眼于如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題無(wú)時(shí)不有，無(wú)時(shí)不在，一個(gè)匠心獨(dú)具的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，要達(dá)到這種效果，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易要適度。問(wèn)題答案不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或是否，同時(shí)課堂提問(wèn)也不能為難學(xué)生，因此，提問(wèn)既要照顧不同程度的學(xué)生，做到因材施教，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，為學(xué)生搭建“腳手架”，以利于其自主理解和建構(gòu)知識(shí)。如在必修一第3課中介紹科舉制度，如果讓學(xué)生馬上評(píng)價(jià)科舉制度，學(xué)生可能答的不是很全面，如果分層提問(wèn)，則使問(wèn)題的難度降低，可首先提問(wèn)①科舉制度什么時(shí)候創(chuàng)立的？②在科舉制度之前，有哪些選官制度？③科舉制度選官的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其他選官制度的標(biāo)準(zhǔn)是什么？結(jié)合這一區(qū)別，其進(jìn)步性是什么？④科舉制度到明清時(shí)候又有怎樣的發(fā)展？結(jié)合這一點(diǎn)，談?wù)勂湎麡O影響。這樣就把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分化了，通過(guò)分層設(shè)計(jì)，學(xué)生較容易得出答案。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的范圍要適度。比如，有的教師講授新課前，問(wèn)學(xué)生“17至18世紀(jì)，西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病，讓學(xué)生無(wú)從下手。滿堂講的局面，學(xué)生聽得很煩，而教學(xué)效果差強(qiáng)人意。相反，上課提問(wèn)太多，甚至整節(jié)課一問(wèn)到底，結(jié)果也會(huì)事與愿違。因此，教師在課堂教學(xué)中要把握好提問(wèn)的密度，既不要“滿堂講”，也不要“滿堂問(wèn)”。這樣，教師才能更好地掌控課堂，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

歷史中有大智慧，雖然這有點(diǎn)老生常談，但卻是事實(shí)。古今中外，無(wú)數(shù)哲人毫不吝嗇地將一切最美好的詞句獻(xiàn)給歷史：“欲知大道，必先治史”，“以古為鑒，可以知興替”，“讀史使人明智”。而要想要讓學(xué)生學(xué)好歷史，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變苦學(xué)為樂學(xué)，厭學(xué)為愛學(xué)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，歷史課才能“活起來(lái)”。作為新時(shí)代的歷史教師，我很希望我的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容可以給課堂注入新鮮的血液，讓學(xué)生帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。